文艷霞 劉景玲

【摘要】隨著我國(guó)教育綜合改革的不斷深化，新課改也隨之出現(xiàn)。英語(yǔ)寫作能力作為高中英語(yǔ)新課改目標(biāo)的重要組成部分，是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的重要能力。同時(shí)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是高中整體英語(yǔ)教學(xué)的核心，也是當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師書(shū)面反饋是外語(yǔ)寫作研究的重點(diǎn)，但從目前情況來(lái)看，有關(guān)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師書(shū)面反饋的研究停滯不前，因此應(yīng)對(duì)此進(jìn)行有效研究，改善當(dāng)前狀況。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫作教學(xué);教師書(shū)面反饋;現(xiàn)狀;調(diào)查研究

【作者簡(jiǎn)介】文艷霞，劉景玲，甘肅省臨夏州康樂(lè)縣第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師的書(shū)面反饋對(duì)學(xué)生寫作影響的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS[2019]GHB1914）的階段性成果。

高中英語(yǔ)寫作能力是將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必備技能，因此應(yīng)注重寫作形式與寫作內(nèi)容的統(tǒng)一，使個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言能力在寫作中有綜合表現(xiàn)。如何通過(guò)書(shū)面反饋提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文從教師和學(xué)生雙重角度出發(fā)，分析教師與學(xué)生對(duì)書(shū)面反饋的認(rèn)知，并結(jié)合高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，研究提高教師書(shū)面反饋的有效性。

一、 書(shū)面反饋概述

書(shū)面反饋是有針對(duì)性地按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致劃分，將英語(yǔ)寫作進(jìn)行不同分類，按照反饋正負(fù)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行區(qū)分，將積極反饋與消極反饋進(jìn)行定義，使反饋結(jié)果更加精準(zhǔn)。書(shū)面反饋能夠調(diào)節(jié)英語(yǔ)信息，在英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。反饋可以依據(jù)不同的形式劃分為書(shū)面反饋及語(yǔ)言反饋，雖反饋形式不同，但都是以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力為基礎(chǔ)。受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，在多種反饋形式及反饋來(lái)源中，書(shū)面反饋更容易被教學(xué)與學(xué)生接受，同時(shí)，書(shū)面反饋具有特定性與權(quán)威性等優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作反饋的主要形式。

二、研究目的及設(shè)計(jì)

本文根據(jù)甘肅省康樂(lè)縣第一中學(xué)20名英語(yǔ)教師和155名學(xué)生的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師的書(shū)面反饋現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解并探究雙方對(duì)此問(wèn)題的態(tài)度、做法與困惑，研究提高教師書(shū)面反饋的有效性。

1.研究過(guò)程。本研究可以具體分為三個(gè)階段：評(píng)估實(shí)驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平、教師以書(shū)面反饋進(jìn)行教學(xué)、對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行分析。

（1）評(píng)估實(shí)驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平：在這個(gè)階段根據(jù)甘肅省康樂(lè)縣第一中學(xué)學(xué)生的寫作水平、英語(yǔ)理解能力、英語(yǔ)考試成績(jī)等選取了155名學(xué)生開(kāi)展寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行了研究。

（2）教師以書(shū)面反饋教學(xué)：教師在實(shí)驗(yàn)中對(duì)所有學(xué)生布置相同的作文題目，并以問(wèn)卷的形式對(duì)20名英語(yǔ)教師進(jìn)行研究。在寫作結(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)教師的書(shū)面反饋修改自己的英語(yǔ)作文，并提交給教師進(jìn)行二次審閱，如此反復(fù)最終完成滿意的英語(yǔ)作文。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行分析：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將調(diào)查問(wèn)卷收回，并對(duì)學(xué)生的第一次英語(yǔ)寫作及最后一次英語(yǔ)寫作進(jìn)行系統(tǒng)性分析，找出書(shū)面反饋前后存在的差異。同時(shí)，將調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，深入了解并探究教師與學(xué)生對(duì)書(shū)面反饋的態(tài)度、做法與困惑。

2.研究結(jié)果。（1） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：在實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，通過(guò)分析找出學(xué)生在未經(jīng)書(shū)面反饋寫作時(shí)邏輯混亂、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語(yǔ)法應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題較為嚴(yán)重的原因。在第一次通過(guò)書(shū)面反饋修改英語(yǔ)作文后，學(xué)生的語(yǔ)言邏輯錯(cuò)誤及語(yǔ)法應(yīng)用不當(dāng)問(wèn)題明顯改善。在第二次書(shū)面反饋修改后，學(xué)生的多種問(wèn)題得到了解決，提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平以及英語(yǔ)寫作質(zhì)量。最后得出結(jié)論：高中英語(yǔ)書(shū)面反饋能夠有效解決學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并且可以使學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有效提高，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

（2）調(diào)查問(wèn)卷分析：在問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)束后，分析了20名英語(yǔ)教師及155名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作書(shū)面反饋的態(tài)度、做法、與困惑，學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷95%的學(xué)生認(rèn)為書(shū)面反饋能夠切實(shí)提高英語(yǔ)寫作水平，100%教師對(duì)書(shū)面反饋的應(yīng)用十分認(rèn)可。

三、書(shū)面反饋在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

書(shū)面反饋融合了多種語(yǔ)法以及語(yǔ)義，且在應(yīng)用時(shí)能夠與語(yǔ)境相結(jié)合，因其受到語(yǔ)義單位的限制，同時(shí)也會(huì)受到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的限制，所以應(yīng)用書(shū)面反饋在記憶英語(yǔ)短句時(shí)不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在進(jìn)行書(shū)面反饋時(shí)，可以在記憶庫(kù)中將所需信息整體提取，且將信息提取后可直接應(yīng)用，這樣的方法可以有效降低學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤的發(fā)生概率，進(jìn)而使寫作準(zhǔn)確性有效提高。

在頭腦中儲(chǔ)存豐富的詞語(yǔ)化句子，可以使學(xué)生根據(jù)不同的情景直接從頭腦中提取所需英語(yǔ)短句，并且提取出的詞語(yǔ)可以在寫作中正確應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)儲(chǔ)存和提取短句時(shí)，可以通過(guò)在學(xué)習(xí)生活中不斷累積英語(yǔ)短句建立起符合自身具體需求的英語(yǔ)短句庫(kù)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)學(xué)生只需要結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)境，從記憶中將整體所需詞塊從短句庫(kù)中提取并進(jìn)行相應(yīng)的重組就可以達(dá)成寫作需求。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今時(shí)代，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)十分重要，因此在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)以書(shū)面反饋為基礎(chǔ)，切實(shí)應(yīng)用書(shū)面反饋提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，并豐富學(xué)生的英語(yǔ)課堂，使學(xué)生可以通過(guò)學(xué)英語(yǔ)寫作提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合能力與英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪虹.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的教師反饋研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019 （07）：69-70.