【摘要】近年來，小學(xué)英語課堂上學(xué)生的語言輸出量明顯增加，教師對全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終端檢測和及時反饋反而淡化，因此教師課堂教學(xué)的有效度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果往往不得而知。然而，無論什么形式的教和學(xué)，衡量教學(xué)有效度的標準是教學(xué)目標的達成度。針對這一現(xiàn)象，本文研究了教學(xué)目標的設(shè)立與達成之間的關(guān)系，提出了課堂終端檢測的開展對教學(xué)有效度有一定的影響，并借助于片教研課、校內(nèi)教研課的觀察、研討和反思進行分析。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué);教學(xué)目標;目標達成;學(xué)習(xí)實效

【作者簡介】張時玉，南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)。

今年，筆者所在的學(xué)校開展了一次以“小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成的支持策略研究”為主題的片本研訓(xùn)活動。針對三年級下冊Unit7 “On the farm（Story Time）”這個教學(xué)內(nèi)容，本片的兩位優(yōu)秀青年教師展開了同課異構(gòu)。

試上時，從“熱身環(huán)節(jié)”“新授環(huán)節(jié)”、到“練習(xí)環(huán)節(jié)”，兩位執(zhí)課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，且都有各自獨居匠心的教學(xué)設(shè)計。他們的共同點是氣氛熱烈，師生互動、生生互動充分，學(xué)生參與度較高。

那么，這兩位老師的課堂教學(xué)效果是不是都很理想呢？這兩節(jié)課學(xué)生們又分別學(xué)到了什么？沒學(xué)到什么？為什么沒有學(xué)到呢？這些問題，筆者通過觀察這兩節(jié)課的終端顯示“拓展環(huán)節(jié)”找到答案。

一、準確設(shè)立并合理區(qū)分教學(xué)目標，有助于提高教師教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成率

學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)，需要根據(jù)老師設(shè)計的話題情景和具體的任務(wù)，運用本節(jié)課所學(xué)的主要語句創(chuàng)編對話。觀察教師乙的課堂，學(xué)生們在拓展環(huán)節(jié)有如下表現(xiàn)：1.對于“What are these/those？”這兩個句子，學(xué)生使用時容易混淆。2.對于“Are these/those …？”這兩個一般疑問句，學(xué)生很少主動使用。3.學(xué)生相對使用較多的句子仍是舊知“Whats this/that？ Is this/Is that？”。然而，教師甲的課堂拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生們運用這四句話的情況則要好得多。那么，兩位教師教學(xué)有效度差異明顯的原因是什么呢？

本節(jié)課涉及的知識點較多，句子就有8個：Welcome to … What are these/those？Theyre …Are these/those …？ Yes， they are./No， they arent.首先，教師需要對眾多教學(xué)目標進行區(qū)分。教學(xué)中，教師乙試圖講解面面俱到，生怕遺漏每一處。顯然，教師乙并沒有按照“三會”“四會”要求將知識點進行區(qū)分，做到心中有數(shù)。處處是重點導(dǎo)致教學(xué)上平均用力，沒有時間突破教學(xué)難點。在教學(xué)設(shè)計上，由于“What are these/those？Theyre …Are these/those …？ ”皆為“問題”，加之教師乙對難點句型了解不透，因此教師提問較多，而學(xué)生大多針對問題進行回答，這樣非常不利于學(xué)生自己對“問題句型”的操練。

二、課堂終端顯示的觀察和檢測結(jié)果，有助于形成教師的有效教學(xué)行為

在上述案例中，筆者用觀察法對課堂“語言輸出環(huán)節(jié)”進行了研究。實際上，用小數(shù)據(jù)分析法可以為有效教學(xué)提供相對科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

例如：教學(xué)目標要求學(xué)生學(xué)會區(qū)分和使用“these/those”這兩個詞。課后，筆者就新知“these/those”和干擾舊知“this/that”這四個詞設(shè)計了選擇題小測試。在其中一個班，隨機選擇4個小組16人進行了課后測試，并記錄下學(xué)生成績。結(jié)果能全部掌握這四個詞，做到全對的僅有10人，62.5%的達標率。這一教學(xué)目標，全班連80%的掌握度都沒有達成。

結(jié)合課堂觀察，并根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋，執(zhí)教老師對教學(xué)目標作出調(diào)整，將“these/those”的辨讀和使用設(shè)立為教學(xué)難點。執(zhí)教老師對教學(xué)設(shè)計作出相應(yīng)調(diào)整：第一，對于單詞“these/those”，學(xué)生認讀清，教師設(shè)計加粗字母“e”“o”，在跟讀環(huán)節(jié)語速慢，讓學(xué)生看清口型。第二，對于單詞“these/those”的用法，學(xué)生存在混淆不清的情況，教師可通過室內(nèi)指認實物、PPT呈現(xiàn)物品、板書貼圖位置遠近幫助學(xué)生強化詞義區(qū)別。第三，對于新知“these/those”和舊知“this/that”容易混淆的情況，教師設(shè)計初次呈現(xiàn)時，由單數(shù)物品的指認過渡到復(fù)數(shù)物品。在練習(xí)鞏固時，設(shè)置看圖對話操練，將單數(shù)物品的指認和復(fù)數(shù)物品的指認進行對比練習(xí)。

三、精確目標描述便于開展課堂檢測，優(yōu)化課堂檢測有助于為實現(xiàn)有效教學(xué)提供更加嚴謹?shù)姆答?/p>

為了使目標的達成便于檢測，有利于形成相對科學(xué)的評價，教師必須對目標的設(shè)立進行更精準的描述。例如，在備課時，教師甲將教學(xué)目標進行了精準且便于檢測的描述：學(xué)生需能聽懂、會讀并能在具體的情景中使用“What are these/those？Are these/those …？”針對這四個交際用語進行提問，并會區(qū)分和使用含有“these/those”的句子，而不是將教學(xué)目標的設(shè)立簡化為“學(xué)會句子What are these/those？Are these/those …？”等模糊的描述。

同時，課堂檢測設(shè)計也需要緊扣教學(xué)目標，一方面需要教師優(yōu)化檢測題，使之能夠更科學(xué)地反映教學(xué)目標的達成度，精練精講，提高課堂教學(xué)效率;另一方面需要教師兼顧此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的藝術(shù)性，盡量不影響教學(xué)的流暢性以及英語課堂教學(xué)語境和氛圍。

參考文獻：

[1]李大生，方曉羽.教學(xué)目標制定對提升學(xué)生英語課堂參與度的意義[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，19（05）：26-34+109.