房翠蓮

摘 要：學(xué)習(xí)是個(gè)思考的過程，思考又源于課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的“課程意識(shí)”通常是在各項(xiàng)活動(dòng)中遇到一些難以解決的實(shí)際課程，并產(chǎn)生一種探索的心理，此種情況能驅(qū)使個(gè)體積極思維。小學(xué)語文作為小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的骨干課程和基礎(chǔ)課程，是學(xué)生認(rèn)知的起步階段。在語文課的教學(xué)過程中，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的課程意識(shí)顯得尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生的課程意識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為要使在沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語文課堂真正地活起來，必須在語文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“課程意識(shí)”。本文主要從如何提高學(xué)生的課程意識(shí)入手，在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：課程意識(shí);小學(xué)語文;教學(xué)運(yùn)用

一、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生提問

心理學(xué)中有一個(gè)說法：當(dāng)一個(gè)人體驗(yàn)過一次成功的喜悅，在之后就會(huì)引發(fā)無休止的追求意念和力量。在學(xué)習(xí)中亦是如此，因此課程的教學(xué)中教師要多做好引疑工作，引導(dǎo)學(xué)生提高課程，通過觀察身邊的事物，使學(xué)生能隨機(jī)提問、增強(qiáng)求知欲。著名學(xué)者陸九淵說：“學(xué)者無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”從中國傳統(tǒng)習(xí)慣來講，教學(xué)模式大多是以教師、教材為中心，學(xué)生在上小學(xué)語文課的時(shí)候往往過于依賴教師和教材，教師在講，學(xué)生在做筆記，這就減少了學(xué)生自我思考的時(shí)間，在為了應(yīng)付考試測(cè)試等，學(xué)生需要按照筆記要求進(jìn)行熟讀、背誦。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)在不知不覺中失去了分析思考課程的能力，質(zhì)疑的能力。因此，為了提高小學(xué)生在小學(xué)語文課上的課程意識(shí)，首先應(yīng)從培養(yǎng)他們多多提問的意識(shí)開始，在此過程中教師要同學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。輕松的課堂環(huán)境和良好的課堂氣氛是成功的基礎(chǔ)。在解答學(xué)生課程時(shí)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，為課程意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

可以說我們的現(xiàn)代科技教學(xué)手段是日新月異，而且新時(shí)代的教育更加注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的教育，這種優(yōu)勢(shì)之處就在于能夠通過多媒體等手段，將知識(shí)化動(dòng)為靜，化抽象為直觀。從這一點(diǎn)來看，是符合小學(xué)生的愛玩愛動(dòng)的性格特征，符合身心發(fā)展規(guī)律，利用現(xiàn)代教學(xué)手段也是當(dāng)今教改的一個(gè)努力方向。小學(xué)語文課程內(nèi)容多為文章、故事等。例如，在講到《十里長(zhǎng)街送總理》的課文時(shí)，老師介紹完周總理的生平之后，可以在課件上放映課文背景，配樂朗誦文章，伴隨著這種氛圍，大家在了解背景后聽著故事，會(huì)帶有強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了，在配樂中也可以伴著動(dòng)畫，可以顯示人們等待靈車到來的動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)生觀看到真切的情感動(dòng)畫之后也會(huì)更加走心，之后讓學(xué)生根據(jù)文章中人物的設(shè)定提出自己的疑問或見解，學(xué)生自己“看”得見、“聽”得到，遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。利用現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)就需要教師充分發(fā)揮資源，準(zhǔn)備資料和課件。

三、注意觀察能力的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，常常的一個(gè)教學(xué)狀態(tài)是小學(xué)生觀察力不足，常常不能準(zhǔn)確地分清主次關(guān)系，容易走神，就更不用說是有針對(duì)性的課程了。教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點(diǎn)，包括對(duì)于課程意識(shí)的“有次序”、“細(xì)致”、“抓住事物的特點(diǎn)”等方面也要加強(qiáng)訓(xùn)練。這里有一個(gè)例子，如《釣魚的啟示》這一文，讓學(xué)生注意到文章標(biāo)題中的“魚”與文章內(nèi)容中所講的“人生的道路上也曾抓過的魚?！苯處熞朴谧プ　棒~”來引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出有價(jià)值的課程，在文章朗讀結(jié)束之后，教師可以提出這兩處的“魚”含義有什么不同呢？通過學(xué)生的仔細(xì)觀察，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，后面的這條人生道路上的魚在課文中是打了引號(hào)的，它所指的是人生中的各個(gè)困難和收獲。然后經(jīng)過思考，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)推敲，弄明白兩個(gè)“魚”字的意思截然不同。

四、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

小學(xué)語文課文中有許多文章的結(jié)尾要么是對(duì)文章主題的升華，要么是留下了可供我們進(jìn)行再創(chuàng)造想象的空間。語文科目對(duì)于數(shù)學(xué)科目來說，可以有具體的文字、語言的依托。創(chuàng)設(shè)一系列的相關(guān)的教學(xué)情境能夠有效使文字類的知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“聶將軍和日本小姑娘”時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象：40年后，美穗子和她的家人來看望聶榮臻將軍的情景又會(huì)是怎樣的呢？這也相當(dāng)于一個(gè)主動(dòng)的課程意識(shí)的發(fā)散，通過啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)文本進(jìn)行了補(bǔ)白，拓展了文本的外延。使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了聶將軍，理解文本中心，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

五、總結(jié)

新課程改革最重視的是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，提出課程、分析課程、解決課程和得出結(jié)論這種科學(xué)的課程意識(shí)也是適用于語文的教學(xué)內(nèi)容的，課程意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，課程意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。教師作為課程開發(fā)的主體，需要不斷去學(xué)習(xí)新的知識(shí)、手段來創(chuàng)造性地開展工作。同時(shí)，教師、閱歷、文化水平，不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己……我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的課程意識(shí)，我們就能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻放的聲音。