初中語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)策略探討

王學(xué)武

摘 要：在初中課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)符合實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生各種疑問(wèn)是很正常的，而且還是一種很好的現(xiàn)象。產(chǎn)生疑問(wèn)不會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于一名教育工作者而言，教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?；诖?，從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐分析探究質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;質(zhì)疑意識(shí);教學(xué)設(shè)計(jì);培養(yǎng)策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀層面的全面發(fā)展。質(zhì)疑意識(shí)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究的重要驅(qū)動(dòng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

一、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氛圍在教師的控制下通常比較沉悶，學(xué)生往往不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，久而久之，自然也就失去了質(zhì)疑、提問(wèn)的能力。針對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師應(yīng)重新定義學(xué)生的主體地位，努力在課堂上營(yíng)造一種輕松、自由、熱烈的氣氛，放松學(xué)生精神，促使學(xué)生翻越內(nèi)心的阻礙主動(dòng)提出疑問(wèn)。學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題的前提就是和諧的師生關(guān)系以及良好的學(xué)習(xí)氛圍。在初中語(yǔ)文課堂上，有時(shí)候，盡管學(xué)生的心里充滿了疑惑，卻不敢向教師提問(wèn)。很多時(shí)候或是因?yàn)楹π?，或是因?yàn)槟懬邮箤W(xué)生有大量的學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決。所以教師為了解決目前面臨的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》一課時(shí)，教師放下身份，與學(xué)生進(jìn)行平等討論，共同體驗(yàn)文字中傳遞出的美感，而這時(shí)有的學(xué)生也開(kāi)始提出問(wèn)題：“偷”這種行為并不光彩，作者為什么要寫(xiě)小伙伴偷吃羅漢豆這一情節(jié)呢？針對(duì)問(wèn)題，教師與學(xué)生互動(dòng)討論，深刻解讀作者的思想情感。這樣不僅提升了課堂閱讀效果，更激發(fā)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

二、鼓勵(lì)想象，拓展學(xué)生質(zhì)疑空間

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新，也就不會(huì)有疑問(wèn)。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓展學(xué)生質(zhì)疑的空間。首先要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的濃厚興趣，為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生更多的問(wèn)題，并且能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流，最終解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力?；诖?，在初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)放開(kāi)對(duì)學(xué)生思想的約束，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，在想象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在想象的碰撞中形成對(duì)問(wèn)題的深入探索。例如在《恐龍無(wú)處不在》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示恐龍圖片及視頻，并解說(shuō)：恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?，最重的可達(dá)九十噸，曾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，在地球上曾稱霸一時(shí)。接下來(lái)，教師從恐龍滅絕以及各地發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象這其中的聯(lián)系，從阿西莫夫的問(wèn)題和解說(shuō)中發(fā)散思維，形成自己的觀點(diǎn)。這樣才能在想象中拓展學(xué)生的質(zhì)疑空間。

三、抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

傳統(tǒng)課堂模式中，向來(lái)都是教師問(wèn)個(gè)不停，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的空間，因此也就失去了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。針對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生安靜思考，并主動(dòng)提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的目的是讓學(xué)生在思考過(guò)后能夠產(chǎn)生問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)，并提出不懂的地方;可以在講課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維;在閱讀理解后，則可以為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生再回顧、再提問(wèn)，提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

四、指導(dǎo)方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

在教學(xué)指導(dǎo)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——一些學(xué)生明明有疑問(wèn)，卻不知如何表達(dá)，或者提出的問(wèn)題缺乏探究?jī)r(jià)值。針對(duì)此，教師應(yīng)本著“授之以漁”的原則，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，促使學(xué)生不僅能夠想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，還要會(huì)問(wèn)。例如，教師可以結(jié)合文本，啟發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵詞、中心句提出問(wèn)題，可以從閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系切入提出問(wèn)題等，這樣學(xué)生才能逐漸掌握方法，逐漸形成自主質(zhì)疑的能力。

總之，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造開(kāi)放性氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑;鼓勵(lì)想象，拓展學(xué)生質(zhì)疑空間;抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;指導(dǎo)方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。通過(guò)這樣的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸形成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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