韓善普

摘 要：教育事業(yè)一直是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。在信息時(shí)代發(fā)展的背景下，教育體系不斷進(jìn)行改革，引入更多的現(xiàn)代化教學(xué)方法，微課教學(xué)被更多地區(qū)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)作為初中教育的重難點(diǎn)部分，利用微課形式豐富課堂，將課本知識(shí)生動(dòng)地展示給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析，希望對(duì)促進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)的發(fā)展提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

微課是近幾年快速興起的一種新型教學(xué)模式，從字面意思上理解就是“微型視頻課堂”。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課內(nèi)容在十分鐘之內(nèi)，突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用手機(jī)或平板電腦隨時(shí)觀看，微課的出現(xiàn)可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

一、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的理論學(xué)習(xí)很枯燥，微課的出現(xiàn)緩解了這一情況。微課利用動(dòng)畫演示的方式將難懂的理論知識(shí)具體化，并且將理論應(yīng)用于實(shí)際生活中，以此不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生成績(jī)。微課的使用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師一味地輸出知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)真實(shí)的掌握情況。而使用微課可以反復(fù)播放教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)思考、消化理解，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。而且課程內(nèi)容時(shí)間較短，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握該知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。此外，數(shù)學(xué)教材的選取也要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值和樂(lè)趣[1]。例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以利用微課構(gòu)建直線與圓位置關(guān)系的生活化情景，例如海上日出時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)微課中的動(dòng)畫模擬直觀地觀察到直線與圓逐步發(fā)生的相切、相交、相離的關(guān)系。由此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來(lái)自生活，也要回歸生活。而初中數(shù)學(xué)微課則緊密聯(lián)系了教材和現(xiàn)實(shí)生活，題材包含了學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題，在生活情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在感受多姿多彩生活的同時(shí)，也能感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的內(nèi)在美。

二、微課在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中的優(yōu)化

數(shù)學(xué)模型及框架是數(shù)學(xué)理論的基石，正確理解理論知識(shí)是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的先決條件。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的掌握并不好，從而造成解題思路混亂，無(wú)法運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行解題。而微課的教學(xué)方式可以通過(guò)視頻、課件演示等方法，引領(lǐng)學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀印象，區(qū)別相似概念。微課制作完成并上傳后，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)、電腦等設(shè)備隨時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形的多邊形內(nèi)角和”時(shí)，可以先利用微課進(jìn)行知識(shí)概述，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有大致的了解，然后結(jié)合已學(xué)知識(shí)，分析已學(xué)圖形的內(nèi)角和分別是多少，最后學(xué)生通過(guò)自行猜測(cè)并將未知圖形轉(zhuǎn)化成已知三角形，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用的目的。轉(zhuǎn)化的方式也是多樣化的，教師可以啟發(fā)多邊形的內(nèi)角和分別是多少，學(xué)生也可以自行觀察并進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)的相關(guān)概念，從中找出規(guī)律并運(yùn)用到新知識(shí)中。通過(guò)完整的推理計(jì)算，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯并有效地找到其中的規(guī)律。這樣的教學(xué)方法以學(xué)生為主體，不僅對(duì)學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)起到很大的幫助，也為教師節(jié)約了更多的課堂時(shí)間[2]。

三、微課在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)要定期復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生牢固掌握，尤其在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更加明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本章知識(shí)后加以復(fù)習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有效方法。為了提升學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師可以將微課運(yùn)用于復(fù)習(xí)當(dāng)中，用簡(jiǎn)短的時(shí)間對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行高度概括。第一，教師將本章內(nèi)容進(jìn)行分類，為學(xué)生提供針對(duì)性復(fù)習(xí)指導(dǎo)。第二，制作經(jīng)典例題和易錯(cuò)題的微課，讓學(xué)生利用閑散時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在理解經(jīng)典例題以及規(guī)避易錯(cuò)題的能力得到提高，對(duì)于提高成績(jī)起到了良好的促進(jìn)作用。在正常班級(jí)授課時(shí)，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的抽查，檢查同學(xué)們對(duì)于微課的學(xué)習(xí)情況。第三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，數(shù)學(xué)教師對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，提出建議和改進(jìn)方法。這樣高效的微課學(xué)習(xí)既提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也能使學(xué)生在不斷的探討和研究中更好地掌握所學(xué)知識(shí)[3]。在原有課堂的基礎(chǔ)上，通過(guò)微課來(lái)展開復(fù)習(xí)可以明顯提升復(fù)習(xí)效率及復(fù)習(xí)效果。例如，制作針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的微課后，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上練習(xí)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，理順做題思路，并定時(shí)給學(xué)生播放，用于復(fù)習(xí)。在課堂上，根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行小組討論，最后有數(shù)學(xué)老師及時(shí)進(jìn)行反饋，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課可以更好地輔助傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)，二者相輔相成。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，微課屬于學(xué)校教學(xué)模式改革的一部分，是屬于教師和學(xué)生的共同數(shù)字化教學(xué)資源。微課不僅影響著現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方式，也在一定程度上對(duì)教師教學(xué)方法的使用和改進(jìn)產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]江俊華.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（11）：72-73.

[2]高彥平.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（11）：44.

[3]沈小軍.微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀寫算，2020（20）：11.

編輯 溫雪蓮