讓記敘文“出彩”

閆茹娟

摘 要：初中階段寫(xiě)作教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生寫(xiě)出有溫度、有感情的記敘文。從某種程度上來(lái)說(shuō)，提升記敘文寫(xiě)作水平其實(shí)就是讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。對(duì)此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)記敘文寫(xiě)作技巧展開(kāi)了深入探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;記敘文;素材

記敘文主要通過(guò)對(duì)人物、事件以及景物的描寫(xiě)將一定主題表現(xiàn)出來(lái)[1]。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，若想將記敘文寫(xiě)好，不能只簡(jiǎn)單地把事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)清楚?，F(xiàn)階段，廣大初中語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生將寫(xiě)作技法精髓真正掌握，使其寫(xiě)出的記敘文水平更高，質(zhì)量更佳。

一、選擇新穎的記敘材料

1.從實(shí)際生活中獲得寫(xiě)作素材

記敘文寫(xiě)作時(shí)，最基礎(chǔ)的一步就是選材。生活中具有大量的寫(xiě)作素材，教師需引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中將部分適合寫(xiě)作的素材內(nèi)容提煉出來(lái)，使之做到用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、用心去感受。初中階段的學(xué)生具有獨(dú)特的思維，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)各種新奇有趣的事物或現(xiàn)象加以了解，并對(duì)其展開(kāi)深入的思考與分析，在挖掘這部分事物內(nèi)在道理和寓意的同時(shí)，在寫(xiě)作中合理應(yīng)用，如此一來(lái)就能夠?qū)⒕哂行路f立意以及更有深度、內(nèi)涵的記敘文寫(xiě)出來(lái)。

比如，在中秋節(jié)到來(lái)時(shí)，教師可以“中秋的月餅”為題向?qū)W生布置作文任務(wù)，要求其以文字的形式描述出生活中的感悟。不僅如此，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生每周做一次家務(wù)，再詳細(xì)描述這一事情的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)下感想。通過(guò)布置寫(xiě)作練習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，形成敘事寫(xiě)作技巧。當(dāng)學(xué)生積累了一些寫(xiě)作素材后，就能夠更好地應(yīng)用寫(xiě)作技巧，可寫(xiě)的內(nèi)容也越來(lái)越多。

2.在網(wǎng)絡(luò)上收集寫(xiě)作資源

教師既要幫助學(xué)生從實(shí)際生活中獲取學(xué)習(xí)資源，也要善于挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供新穎的寫(xiě)作素材與優(yōu)秀范文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，使之對(duì)其寫(xiě)作思路有充分了解，之后再進(jìn)行仿寫(xiě)，從而促進(jìn)寫(xiě)作效果不斷提升。在寫(xiě)作中，立意新穎只是其中一個(gè)條件，還必須做出一定的改變，而這就需要學(xué)生深入思考網(wǎng)絡(luò)資源，讓普通事物素材成為新穎的寫(xiě)作內(nèi)容。

二、捕捉寫(xiě)作對(duì)象的鮮明特征

不管是何種內(nèi)容的寫(xiě)作，若要讓人覺(jué)得有意思，吸引人的注意力，就必須寫(xiě)出鮮明的特征[2]。因此，要想將記敘文寫(xiě)好，最重要的就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，并做到充分掌握，靈活應(yīng)用。教師可以以教材文章為范本，引導(dǎo)學(xué)生捕捉寫(xiě)作對(duì)象的鮮明特征。

比如，在教馬克·葉溫的《登勃朗峰》一文時(shí)，此文記敘了作者和友人游覽勃朗峰的全過(guò)程。在此文中，以“勃朗峰”為寫(xiě)作對(duì)象，不僅對(duì)勃朗峰的景色進(jìn)行了重點(diǎn)刻畫(huà)，還對(duì)整個(gè)驚險(xiǎn)旅途展開(kāi)了詳細(xì)敘述。能夠看出，作者的記敘主要圍繞兩條線（作者的行蹤與觀察點(diǎn)的移動(dòng)）展開(kāi)。站在寫(xiě)景層面上來(lái)說(shuō)，教師可先讓學(xué)生把美不勝收、威嚴(yán)、奇特、輕柔等景物的特點(diǎn)抓住，之后再捕捉每一個(gè)景物的特點(diǎn)展開(kāi)，如腳下峽谷的清流瀑布，滿天的彩霞，繚繞的白云，淺棕色的光禿尖巖等。接著再對(duì)每一個(gè)景物特征的表現(xiàn)方式做進(jìn)一步細(xì)化。通過(guò)拆分特征，就呈現(xiàn)出了整座勃朗峰的形象，讓讀者在閱讀時(shí)不會(huì)有索然乏味的感覺(jué)，而這一特征捕捉的過(guò)程即需要學(xué)生掌握的寫(xiě)作技巧之一。在下一次的記敘文寫(xiě)作中，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此技巧予以模仿，借助仿寫(xiě)的方式為寫(xiě)作對(duì)象“加墨”，使之內(nèi)容更加豐富，形象更加飽滿。

三、明確中心內(nèi)容

一個(gè)明確的中心是一篇好的記敘文不可缺少的內(nèi)容。教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作中心弄清楚，圍繞文章中心展開(kāi)寫(xiě)作，并知曉六要素。明確文章中心，即讓學(xué)生在寫(xiě)前知道什么是自己想寫(xiě)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體將一段視頻播與學(xué)生欣賞，讓其觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而給學(xué)生提供寫(xiě)作材料。同時(shí)，教師也可要求學(xué)生找出課文的中心內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作思路與順序，并讓其展開(kāi)仿寫(xiě)，借助這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理解更加深刻。

以《植樹(shù)的牧羊人》一文為例，教師先讓學(xué)生詳細(xì)分析文章，找到文章中心內(nèi)容;再在文中勾畫(huà)出記敘文的六要素，弄清楚作者寫(xiě)作順序與過(guò)程，探討作者是如何賦予文章內(nèi)涵的。學(xué)生間也可展開(kāi)小組互動(dòng)，總結(jié)、補(bǔ)充研究結(jié)果，明確整篇文章的主體就是中心，講述的內(nèi)容應(yīng)圍繞文章中心展開(kāi)。

四、提煉寫(xiě)作情緒

寫(xiě)作是作者通過(guò)文字同讀者進(jìn)行對(duì)話，所以文章應(yīng)該有溫度和情感。一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)借助形容詞來(lái)表達(dá)自己的情感，如高興、開(kāi)心以及傷心、難過(guò)等。為了使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提高，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)情感的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積累具體的做法，即以教材本文為范本，看作者在提煉情緒感情方面采取的是何種方法。

以利奧波德的《大雁歸來(lái)》一文為例，很多學(xué)生在第一次閱讀此文時(shí)，都認(rèn)為其好像一篇知識(shí)科普文，但通過(guò)深入學(xué)習(xí)卻發(fā)現(xiàn)，作者在這篇文本中的情感主要有兩種，其一就是介紹知識(shí)的理性情感，其二是抒發(fā)情懷的感性情感，且最重要的就是第二種。通過(guò)比較可知，貫穿全文的一個(gè)中心詞就是“愛(ài)”，作者想通過(guò)文章抒發(fā)的情感即“愛(ài)鳥(niǎo)”，而文章的表現(xiàn)方式又是怎樣的呢？經(jīng)仔細(xì)分析能夠發(fā)現(xiàn)：作者對(duì)大雁進(jìn)行觀察、研究，越了解大雁，就對(duì)其越喜愛(ài)，這是一種漸漸深入的方式，最終讓讀者在閱讀后將“愛(ài)”這個(gè)字提煉出來(lái)。所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要掌握的一個(gè)技巧就是以寫(xiě)作素材為中心進(jìn)行情緒感情的提煉。

總之，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生把六要素弄明白，并選擇新穎的記敘材料，再捕捉寫(xiě)作對(duì)象的鮮明特征，明確中心內(nèi)容，提煉寫(xiě)作情緒和感情訴求，借助一系列寫(xiě)作技巧，讓記敘文“出彩”，促進(jìn)記敘文質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海萍.淺談初中記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練[J].新教育，2011（1）：45.

[2]馬德福.淺談寫(xiě)好記敘文的有效方法[J].商情，2017（22）：196.

編輯 趙飛飛