錢(qián)靈玉

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展和教學(xué)資源的日漸豐富，教學(xué)方法也日趨多樣化。然而，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，以及郊縣學(xué)校的教學(xué)資源遠(yuǎn)不及城市豐富，導(dǎo)致郊縣學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平薄弱。如今，在新課改和生本教育理念普及的背景下，初中英語(yǔ)新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式。對(duì)于郊縣學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要克服教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實(shí)狀況，采用能夠?qū)崿F(xiàn)的新興教學(xué)方法，改善學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平薄弱的問(wèn)題。教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的思維水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)寫(xiě)作

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)方法，它可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，例如在預(yù)習(xí)中進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的梳理，在課堂學(xué)習(xí)中做筆記，在復(fù)習(xí)階段做系統(tǒng)歸納。正因?yàn)槠涔δ芏鄻?，能夠適應(yīng)不同的教學(xué)狀況，所以可以運(yùn)用到郊縣的初中英語(yǔ)教學(xué)中。那么我們應(yīng)該如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中呢？這就需要我們思考初中英語(yǔ)寫(xiě)作需要構(gòu)建哪些體系。我認(rèn)為我們可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到基本句式的積累、基本書(shū)面表達(dá)題型的寫(xiě)作方法歸納、閱讀歸納等方面。另外，由于思維導(dǎo)圖對(duì)郊縣學(xué)校的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，學(xué)生沒(méi)有掌握在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，所以需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

一、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中

郊縣學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，缺少健全的多媒體儀器，教師能夠采用的教學(xué)模式較少，這又導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)感到枯燥無(wú)聊。尤其對(duì)于作文課堂來(lái)說(shuō)，許多教師往往只是對(duì)作文題目稍加講解，就讓學(xué)生自己寫(xiě)，然后對(duì)學(xué)生寫(xiě)的作文進(jìn)行批改打分。這樣的寫(xiě)作教學(xué)模式不僅沒(méi)有讓學(xué)生形成一個(gè)體系化的寫(xiě)作方法，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平得不到大的改變，學(xué)習(xí)效率低下。因此，我們需要將思維導(dǎo)圖加入初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)明確寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有方法、有方向。

以“My family”這一單元的寫(xiě)作任務(wù)為例，實(shí)際上這次的寫(xiě)作任務(wù)也與思維導(dǎo)圖有著密不可分的關(guān)系。首先我們需要明確“寫(xiě)什么”，即我們的寫(xiě)作對(duì)象是什么，很顯然這里的寫(xiě)作對(duì)象就是My family。接下來(lái)的問(wèn)題是我們應(yīng)該寫(xiě)些什么？我們究竟是寫(xiě)家庭成員的組成、家庭成員的特征還是我與家庭成員之間發(fā)生的故事呢？這也是很多學(xué)生心中的疑惑，這里我給學(xué)生的解答是融合一到兩個(gè)內(nèi)容，往深刻的方向來(lái)寫(xiě)。例如我們可以將家庭成員的組成和特征合在一起寫(xiě)，或者寫(xiě)某一個(gè)家庭成員的特征并結(jié)合故事來(lái)闡述，這樣也能讓文章更加生動(dòng)有趣。之后的任務(wù)是挑選“語(yǔ)料”，即我要用到哪些句式和連接詞，最后是確定主旨，即這篇文章我想表達(dá)的主題是什么。這樣我們就形成了一套完整的寫(xiě)作方法，并可以用思維導(dǎo)圖的方式羅列出來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

初中學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感到恐懼，無(wú)法寫(xiě)出精美的文章，其中一個(gè)很重要的原因是沒(méi)有在腦海中構(gòu)建一個(gè)清晰的寫(xiě)作方向。就像寫(xiě)語(yǔ)文作文需要列一個(gè)提綱一樣，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)同樣需要針對(duì)不同的體裁列不同的寫(xiě)作提綱。目前的書(shū)面表達(dá)題目大多都是給定一個(gè)情景并給予一些關(guān)鍵詞，學(xué)生在融合關(guān)鍵詞串聯(lián)整篇文章的同時(shí)也可以自行添加內(nèi)容。那么我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生將關(guān)鍵詞更好地組織起來(lái)，形成自己的文章思路呢？這里，我們需要用到思維導(dǎo)圖的方法。

以“My school”這個(gè)話題的寫(xiě)作為例，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中首先需要在本子上構(gòu)建一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖，明確自己要介紹學(xué)校中的哪些事物，例如：trees，library，playground，teachers office，dormitory...選定了這些對(duì)象以后，需要確定自己如何介紹它們，例如：walk into my school，you can see...there are...on the left is...on the right is...構(gòu)建了這樣的文章架構(gòu)以后，再思考自己應(yīng)該用哪些語(yǔ)料來(lái)給自己的文章增光添彩，例如there be 的句式、方位詞、連接詞Whats more等。最后需要確定自己的文章主題：表達(dá)對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)之情，我們可以用例如beautiful，great等詞語(yǔ)來(lái)贊美自己的學(xué)校，也可以用Im very happy to study in my school.這樣的句子來(lái)點(diǎn)明主題。這樣，學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)完整的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，接下來(lái)的任務(wù)就是將它們串聯(lián)起來(lái)形成一篇完整的文章。

三、利用思維導(dǎo)圖歸納寫(xiě)作題型

初中的書(shū)面表達(dá)題型多樣，但是歸納?？碱}型也可以掌握大多數(shù)考試的書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作方法，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將所有的書(shū)面表達(dá)常見(jiàn)題型及其寫(xiě)作方法歸納成一個(gè)體系，可以幫助學(xué)生有準(zhǔn)備地應(yīng)對(duì)中考，這在學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)作文板塊的復(fù)習(xí)十分有利。

例如，現(xiàn)在大部分書(shū)面表達(dá)題目都比較貼近生活，往往要求學(xué)生寫(xiě)關(guān)于日?；顒?dòng)、人際交往、家庭、朋友和身邊的人和事等。較為特殊的考查方式就是結(jié)合圖片或者表格等進(jìn)行描述。對(duì)于這些題型，我們都可以用思維導(dǎo)圖的方法歸納其寫(xiě)作方法。例如，人際交往的書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作中，對(duì)于開(kāi)頭和結(jié)尾的寒暄語(yǔ)的考查，例如，How is it going on？或Long time no see.或Thank you for your letter.等，結(jié)尾的表述Looking forward to your reply，See you soon.等都是常用句式。再如，書(shū)信的開(kāi)頭稱(chēng)謂和落款都是需要注意的問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將它們用思維導(dǎo)圖的方式加以歸納。

綜上所述，我個(gè)人認(rèn)為將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到郊縣學(xué)校的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏的缺陷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷