吳忠佩

[摘 要] 語(yǔ)言表達(dá)力是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)和綜合反映，是指表達(dá)者能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)對(duì)象，靈活選用表達(dá)方法，將自己的所見、所聞、所感清晰表達(dá)出來(lái)且給接受者留下深刻印象的能力。本文提出要喚醒感官，讓表達(dá)力更細(xì)膩;自然置換，讓表達(dá)力更形象;聚焦策略，讓表達(dá)力更具有審美價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 喚醒感官;自然置換;聚焦策略;語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)力是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)和綜合反映，是指表達(dá)者能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)對(duì)象，靈活選用特定的表達(dá)方法，將自己的所見、所聞、所感清晰表達(dá)出來(lái)且給接受者留下深刻印象的能力。統(tǒng)編版教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，教師要緊扣課文中作者的精細(xì)觀察、精彩描摹和翔實(shí)敘述，充分發(fā)揮教材的范例價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在品味、鑒賞中提升自身的語(yǔ)言表達(dá)力。

一、喚醒感官，讓表達(dá)力更細(xì)膩

對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉與描摹是最能體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)力的，教師要能激活學(xué)生內(nèi)在的多維感官，經(jīng)歷從“言”到“象”，再到“味”，最后再回歸“言”的循環(huán)過程。

以統(tǒng)編版三下“昆蟲備忘錄”一文為例，課文描寫“瓢蟲款款地落下來(lái)了，折好它的黑綢襯裙——膜翅”，教師將其修改為“瓢蟲落下來(lái)了”，學(xué)生迅速聚焦到作者翔實(shí)的細(xì)節(jié)描寫和所呈現(xiàn)的語(yǔ)言上，并嘗試將這些方法運(yùn)用到自己的表達(dá)過程中。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，觀察事物不僅要能夠從視覺層面出發(fā)，還需要調(diào)動(dòng)多種感官并相機(jī)形成豐富立體的聯(lián)想。再后來(lái)觀察圖片時(shí)，學(xué)生先捕捉圖片的大意：一只蜜蜂落在了一束花上，然后充分調(diào)動(dòng)自己的感官，緊扣圖片大意進(jìn)行細(xì)致化、深入化描述：一只蜜蜂身著老虎條紋的外衣，嗡嗡地飛來(lái)，慢慢地落在了火紅色的月季花瓣上;一幅“葡萄垂下”的畫面，學(xué)生描述為“紫紅色的葡萄鮮嫩飽滿，看上去就想嘗一口，長(zhǎng)長(zhǎng)地垂下來(lái)，誘人極了”。

教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程：1.對(duì)比文本之“言”，習(xí)得表達(dá)方法;2.觀察圖片，明晰語(yǔ)言表達(dá)之“象”;3.言語(yǔ)組織，咀嚼語(yǔ)詞表達(dá)之“味”;4.最后，連貫呈現(xiàn)，形成自我意識(shí)下的細(xì)節(jié)之“言”。細(xì)節(jié)的表達(dá)與再現(xiàn)不僅僅需要技巧，更多的在于體悟的豐富。學(xué)生經(jīng)歷了內(nèi)在感官的體驗(yàn)，內(nèi)心蓄積了豐富的言語(yǔ)，語(yǔ)言的細(xì)節(jié)表達(dá)就會(huì)自然生成。

二、自然置換，讓表達(dá)力更形象

語(yǔ)言表達(dá)無(wú)外乎兩個(gè)方面：其一，表達(dá)的內(nèi)容，即選擇最適切的表達(dá)信息，此謂表達(dá)之“意”;其二，表達(dá)的形態(tài)，即以怎樣的方式呈現(xiàn)，此謂表達(dá)之“形”。最佳的表達(dá)狀態(tài)就應(yīng)該以契合的“形”展現(xiàn)最豐富的“意”。在表達(dá)過程中學(xué)生能夠自然地在形意之間切換，使語(yǔ)言表達(dá)更加形象且生動(dòng)。

比如統(tǒng)編版教材三下“荷花”一文中，教師要求學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行想象。如果僅僅讀著文章就生硬地開始想象，其內(nèi)容是枯竭的，語(yǔ)言也必然是生硬的。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生自然轉(zhuǎn)換，將自己想象成為課文中的一只蜻蜓，以浸潤(rùn)的視角展開想象。表達(dá)之“形”置換了，而學(xué)生由此所形成的體驗(yàn)自然也就豐富了：看到了粉紅的荷花，聞到了陣陣清香，亭亭玉立荷葉隨風(fēng)擺動(dòng)，晶瑩的露珠在快樂地滾動(dòng)……

表面上看，這是一次角色的置換和體會(huì)角度的變化，但對(duì)于表達(dá)的主體來(lái)說(shuō)既是一次感知方式的置換，更是學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)邏輯的更迭。將文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為畫面，為后續(xù)形象化表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

三、聚焦策略，讓表達(dá)力更具有審美價(jià)值

表達(dá)方法是衡量學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師要設(shè)置從讀到寫的實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在賞析和品味的過程中感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，從而讓自身的表達(dá)更具審美氣質(zhì)。

統(tǒng)編版教材六上第一單元“語(yǔ)文園地”中“詞句段運(yùn)用”設(shè)置了體悟排比句的內(nèi)容。教師就以此為設(shè)置原點(diǎn)，先引入著名政治家馬丁·路德·金的經(jīng)典演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》，以個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀的遞進(jìn)方式，感知排比句的特點(diǎn);然后出示教材中所羅列的排比句，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀并再次深入感知排比句的表達(dá)效果。隨后，教師在學(xué)生對(duì)排比句型成整體了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行指名朗讀，以再現(xiàn)不同排比的風(fēng)格。最后，教師設(shè)定情境，以“童年”為話題，嘗試用排比的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)童年的感知。很多學(xué)生紛紛選擇了“童年像……”的句式構(gòu)建比喻句式，表達(dá)了自己的感知和體驗(yàn)。

在這一案例中，教師始終以朗讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中認(rèn)識(shí)方法、了解方法、內(nèi)化方法，然后設(shè)置契合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的話題，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言表達(dá)力需要有方法的支撐，也需要有感官的介入，同時(shí)不能離開角色體驗(yàn)。只有激活認(rèn)知、轉(zhuǎn)變感知，并融入匹配的方法，才能真正有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）