沈揚　芮笑曦　王璐

摘要：面對新技術與新經(jīng)濟，土木專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)有升級轉(zhuǎn)型為新工科的必要性與迫切性。為助推新型土木工程專業(yè)個性化人才培養(yǎng)，河海大學土木與交通學院基于推進學科交融、跨界整合能力培養(yǎng)的發(fā)展主旨進行了獨特的專業(yè)學生組織交流平臺建設，在人的全面發(fā)展、現(xiàn)代認知學習、建構(gòu)主義、生涯發(fā)展等理論的基礎上，以國際競賽、國際年會、講堂制度和三高體系為載體，構(gòu)建了ASCE國際學生組織河海大學分會，以激發(fā)學生主體作用，推進新工科建設。

關鍵詞：新工科;土木專業(yè);專業(yè)學生組織;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0001-07

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》。新工科已經(jīng)呈現(xiàn)出從理論到行動轉(zhuǎn)變的趨勢。文章立足于新工科理念的內(nèi)涵分析，以ASCE國際學生組織河海大學分會為例，分析專業(yè)學生組織對新型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的作用，從而探討一流國際學生組織平臺的構(gòu)建在參與推動新工科實踐方面的可行性。

一、新工科內(nèi)涵分析與人才培養(yǎng)

當前，以新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，加快新工科建設，助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。教育部高教司在《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》中明確，新工科建設一方面要求設置、發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面要推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新[1]。即新工科一方面指向如人工智能、智能制造、機器人、云計算等針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，另一方面指向現(xiàn)有工科專業(yè)在新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟背景下的升級[2-4]。面對FRP等新材料、BIM等新工具，裝配式等新技術，作為傳統(tǒng)工科專業(yè)的土木工程專業(yè)有升級轉(zhuǎn)型的必要性與迫切性。

與老工科相比，新工科更強調(diào)學科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通訊、電子控制、軟件設計等新技術與傳統(tǒng)工業(yè)技術的緊密結(jié)合。對于老專業(yè)的轉(zhuǎn)型方向關鍵詞多涉及“跨界”“創(chuàng)新”[5-6] “融合”[7-8]，其思想核心可歸納為學科交叉融合，探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才[9]。因此，作為新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的土木類工程科技人才，除了行業(yè)專精以外，還要進一步擁有跨專業(yè)、跨學科的知識和素質(zhì)儲備，具備跨界整合的能力。

針對新工科人才培養(yǎng)要求，土木工程專業(yè)在轉(zhuǎn)型升級中進行了理論研究與實踐摸索，包括通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、注重實踐等[10]。這些舉措在帶來積極作用的同時也遇到了瓶頸，如專業(yè)交叉與跨界培養(yǎng)中涉及制度、行政壁壘、學生能力培養(yǎng)與學習負擔的平衡等，并且無論是專業(yè)課程設置的改變，還是實踐的改變都需要較長的時間去規(guī)劃與實施。

河海大學土木與交通學院目前正主持國家首批新工科教改項目“基于新工科理念的新型土木類專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”課題，課題以推進學科交融、跨界整合能力培養(yǎng)為主旨，以教師主導、學生主體為雙主線，從面、線、點三個遞進層次探索并實踐新型土木類大學生個性化人才培養(yǎng)模式。考慮到土木工程專業(yè)新工科人才培養(yǎng)的迫切性，學院在實行課程體系系統(tǒng)改革的同時，針對現(xiàn)有瓶頸，提出了專業(yè)學生組織交流平臺建設，從專業(yè)的角度創(chuàng)建學習、實踐共同體，以激發(fā)學生的主體作用。文章主要介紹從點上以學生為主體，通過專業(yè)性的一流國際學生組織交流平臺建設推進新工科建設。

二、ASCE-ISG河海大學分會的設計與構(gòu)建

馬克·漢森在教育管理學中提出了“組織”概念[11]，借此將學生組織定義為：學校依照有關教育法律法規(guī)，根據(jù)教育管理的實際需要建立起來的，或由學生根據(jù)各自興趣、愛好、專業(yè)特長等自發(fā)組成的，具有一定組織管理功能的群眾性團體[12-13]。

國內(nèi)學生組織的發(fā)展可追溯到20世紀90年代中國社會的“結(jié)社革命”[14]，在之后蓬勃的發(fā)展中，學生組織是凝聚學生群體、培養(yǎng)學生能力、鍛煉學生素質(zhì)的重要工具[15-16]。但多數(shù)學生組織在助推學生綜合素養(yǎng)提升的同時也有其局限，如側(cè)重于組織協(xié)調(diào)、合作交流等能力培養(yǎng)，對專業(yè)相關能力的培養(yǎng)有所欠缺。

與傳統(tǒng)的學生組織相比，專業(yè)學生組織是專業(yè)知識與實踐活動的結(jié)合，在新工科建設中，專業(yè)學生組織可以引導學生將專業(yè)知識應用于實際生活，使知識具體化，同時培養(yǎng)學生組織協(xié)調(diào)能力，使學生從“學有專攻，一技之長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W有專攻，一專多能”。不同專業(yè)的學生也可以組成學習與實踐的共同體，幫助學生體驗到不同專業(yè)學習的樂趣，起到啟蒙與激發(fā)的作用，這也是新工科跨界、融合的體現(xiàn)。

ASCE-ISG指美國土木工程師學會國際學生組織，是ASCE在美國以及一部分全球著名工程院校設立的學生分會，主要培養(yǎng)土木工程人才，促進各種交流活動。為激發(fā)學生主體作用、開闊學生的國際視野，河海大學土木與交通學院基于推進學科交融、跨界整合能力培養(yǎng)的發(fā)展主旨和人本主義教育理念，遵循動機-行為發(fā)展規(guī)律，在“雙主”模式的指導下，成立了ASCE國際學生組織河海大學分會。學院將分會定位為專業(yè)學生組織，號召土木與交通專業(yè)學生入會，并對組織交流平臺進行了規(guī)劃與設計，以推進分會與各學校學院、高中高企的合作交流，從而更好地服務于院內(nèi)外學生與社會。

ASCE國際學生組織河海大學分會規(guī)劃構(gòu)建了國際競賽、國際年會、講堂制度、三高體系四個載體。其中，國際競賽、國際年會、講堂制度作為新工科提出之前的探索實踐，部分理念與新工科契合，助推新型土木工程專業(yè)個性化人才培養(yǎng);三高體系作為新工科提出后的進一步完善，使平臺更“融合”、更“跨界”、更“創(chuàng)新”。四載體點上著力、線上貫穿、面上延伸，助力推進新工科實踐。分會還建立了專業(yè)學生組織交流平臺效果評價體系，通過問卷調(diào)查、對比分析等手段進行動態(tài)反饋，以持續(xù)改進分會設計。具體設計路線如圖1所示。

（一）國際競賽

以參與美國土木工程大學生競賽（美賽）為載體，全面培養(yǎng)學生的個人能力、團隊意識以及社會觀念。

人的全面發(fā)展學說由馬克思提出，但早在17世紀夸美紐斯就表示“教育在發(fā)展健全的個人”。19世紀瑞士教育家裴斯泰洛奇也認為“教育在使人的各項能力得到自然的、均衡的發(fā)展”。要實現(xiàn)各項能力的全面發(fā)展，一方面需加強教學的交叉融合，另一方面需注重實踐活動中相應能力的綜合設計。綜合性競賽作為實踐活動，能有效鍛煉學生各方面的能力，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的有效途徑之一。

美賽在專業(yè)基礎上包含了計算機、環(huán)境、經(jīng)濟、法律等多方因素，是典型的綜合性競賽。例如：鋼橋賽與擋墻賽需借助計算機軟件進行精確計算以避免人力物力的浪費，交通賽需參考美國規(guī)范并考慮項目對周圍環(huán)境的影響，論文賽需分析個人與專業(yè)中社交媒體的使用與土木工程道德準則的相關性。綜合性比賽實現(xiàn)了各專業(yè)間的交叉融合，有利于學生綜合能力和社會責任感的培養(yǎng)，這也是全面發(fā)展學說中各項能力自然、均衡發(fā)展的體現(xiàn)。

除此之外，美賽較一般性比賽更具復雜性與系統(tǒng)性。鋼橋賽考慮因素眾多，如鋼橋剛度、美觀程度、拼裝速度、經(jīng)濟成本等，輕舟賽系統(tǒng)地包括了輕舟設計、輕舟制作和劃船競賽的全過程。美賽的復雜性與系統(tǒng)性帶來高難度與高時耗，要求學生在較長的一段時間內(nèi)運用已學知識，或者通過學習新知識去分析問題，這一探索分析問題的過程是對創(chuàng)新能力，甚至是創(chuàng)新品格的培養(yǎng)。此外，團體比賽中學生組成實踐共同體，在分工合作中經(jīng)歷選拔、訓練和競賽各個階段，這也是對學生團隊意識、合作能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（二）國際年會

以參與國際年會為載體，讓學生在活動中學習，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力。

“讓學生在活動中學習”是約翰·杜威“教育即生活”理念的體現(xiàn)。杜威認為個人在社會生活中與人接觸，相互影響，改進經(jīng)驗，養(yǎng)成道德品質(zhì)，習得知識技能就是教育。基于杜威教育理念，分會構(gòu)建國際年會，鼓勵學生參與年會交流與訪學交流。

年會交流包括ASCE國際學術組織的中國區(qū)分會交流與國際分會交流，旨在加強各高校分會間的聯(lián)系與交流，取長補短，共同進步，共謀發(fā)展。其中，中國區(qū)分會交流年會每年由ASCE-ISG中的不同高校分會組織舉辦（包括香港和澳門地區(qū)的高校），其余高校會員赴會參與交流，流程為破冰活動、各高校所在分會總結(jié)匯報與參觀討論。國際分會交流則與美國大學生土木工程競賽同步進行，增進美國與美國以外世界著名土木名校間的交流了解。組織過程鍛煉學生的合作協(xié)調(diào)能力，交流過程開闊學生國際視野，并幫助學生加深對土木行業(yè)的了解，提高專業(yè)能力。

訪學交流指組織學生以分會名義對外訪學，在學習和討論過程中提升專業(yè)能力。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，學生在多邊交流過程中不僅開闊了視野，加深了彼此間的友誼，而且還幫助學生互相學習、積累經(jīng)驗，真正做到了在生活中學習，使學生在追求卓越的道路上加速前進。

（三）講堂制度

以系統(tǒng)構(gòu)建的講堂制度為載體，面向全院學生構(gòu)建學習共同體，幫助學生了解與土木、交通相關的各專業(yè)，優(yōu)化學生知識架構(gòu)，開闊學生視野。

“學習共同體”指一個由學習者及其助學者共同構(gòu)成的團體，他們彼此在學習過程中溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

在學習共同體理論基礎上，分會構(gòu)建了講堂制度，具體包括土木大講堂、土木微講堂與土木微慕課。大講堂邀請土木、交通、信息、人文等各專業(yè)行業(yè)國內(nèi)外專家進行演講，使學生有機會分享學者們潛心研究的成果，聆聽他們的觀點和見解，給學生提供了領略不同專業(yè)行業(yè)特點的機會，是學生發(fā)掘?qū)W術興趣和增強學術功底的第二通道，對于拓展學生學科領域、提升學生綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。這也是新工科學科交叉、跨界融合的體現(xiàn)。微講堂根據(jù)學生成長規(guī)律進行體系化設計，在特定時間段邀請優(yōu)秀的學長介紹生活、學習、競賽、工作等方面的經(jīng)驗與心得，講授者與聆聽者因年齡相仿而有更多話題，因經(jīng)歷類似而能更加明白現(xiàn)在大學生所需的指導與幫助。微慕課邀請學生、工程師針對出國留學相關經(jīng)驗、學習工作經(jīng)驗、競賽經(jīng)驗等錄制視頻，作為線上資源供學生借鑒學習，開闊學生視野，給出國、就業(yè)提供建議。大講堂以學生為學習者，專家、學者為助學者構(gòu)成學習共同體。微講堂以學長為助學者構(gòu)成學習共同體。微慕課以工程師、優(yōu)秀學生為助學者構(gòu)成學習共同體，并構(gòu)建虛擬社區(qū)，進行線上交流與評價反饋。講堂制度充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生線上、線下利用多種媒體、多空間與國內(nèi)外專家、學者、學長互動交流。成員之間信息流動，新舊知識間反復、雙向多重刺激，既促進了學習者自身知識的內(nèi)化，又在成員間形成了相互影響、促進的關系。

（四）三高體系

以三高體系為載體，銜接高中、高校與高企，對中學生進行專業(yè)知識的啟蒙與科普，對大學生進行不同專業(yè)的興趣激發(fā)，為大學生職業(yè)規(guī)劃提供合理建議。三高體系的具體設計可分為高高開放、高高融合與高高銜接。

1.高高開放

現(xiàn)代認知學習理論提倡通過知識的發(fā)現(xiàn)學習來發(fā)展人的思維，發(fā)現(xiàn)不僅指探尋出尚未被人類知曉的事物，還應該包括運用頭腦獲得知識的一切形式或方法。層進式科普教育是實現(xiàn)現(xiàn)代認知學習的有效途徑。層進式科普教育是指利用各種傳媒以易于理解、接受和參與的方式向大眾介紹自然科學和社會科學知識，進而通過應用與實踐傳播科學思想、弘揚科學精神的活動[17-18]。

基于現(xiàn)代認知學習理論，針對現(xiàn)在高中普遍存在的創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新實踐主動性不足、高校高中銜接困難等問題，分會構(gòu)建了高高開放體系。高高開放可歸納為線上引導與線下科普，線上面對更廣闊的群體進行專業(yè)技術的介紹與趣味科學的探索，線下對高中生進行從授課指導、現(xiàn)場觀摩到動手實踐的層進式科普教育。首先通過由分會成員自主設計制作視頻并配以講解向中學生介紹土木工程專業(yè)，其次通過由分會會員組織的實物模型分析、現(xiàn)場試驗、大中型結(jié)構(gòu)拼裝展示等活動讓學生對土木工程專業(yè)形成宏觀認識，最后讓學生自己動手設計、制作模型，體會到工程知識的運用與創(chuàng)新。

層進式科普教育由淺入深、層層遞進：先是讓中學生了解土木專業(yè)特點，對中學生進行專業(yè)知識的啟蒙;然后促使學生在鞏固舊知識的基礎上，能夠有高于現(xiàn)有認知水平的發(fā)現(xiàn);最后通過實踐將發(fā)現(xiàn)具化，真正做到現(xiàn)代認知學習理論中的從認知到學習、從學習到實踐，充分展示了科普教育活動傳播科技知識、弘揚科學精神的意義。

2.高高融合

建構(gòu)主義強調(diào)活動和社會交往的突出作用，認為高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，內(nèi)化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力動作也能外化為實際行動，使抽象見之于具體。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。

基于建構(gòu)主義理論，在高高開放的有效輻射下，分會進行了高高融合的構(gòu)建。高高融合是指組織不同學校、專業(yè)的學生去體驗其他專業(yè)的開放日活動，作為策劃者之一去了解其他專業(yè)的基礎知識及其運用，并設計出易于理解和參與的活動，面向中學生開展科普教育。從理念上講，高高融合是構(gòu)建主義理論中內(nèi)化與外化的橋梁，有意識地讓學生參與已有認知之外的科普教育活動，幫助學生在活動和社會交往中學習其他專業(yè)知識，激發(fā)學生對其他專業(yè)的興趣。與教學中專業(yè)交叉課程的設立相比，日?；顒邮菇徊娴膶W科知識具體化，更具靈活性。

高高融合不僅是各高校與高中的融合，也是各高校之間、各專業(yè)之間的交叉融合，是高高開放由線到面的擴展。中學生接觸到不同專業(yè)知識，有利于新工科跨界融合理念的推進;各專業(yè)的學生在攜手組織同一項活動中了解了其他專業(yè)知識，鍛煉了自己融會貫通的能力與組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了社會責任感，符合新工科對人才的培養(yǎng)要求。

3.高高銜接

生涯發(fā)展理論以金斯伯格、舒伯等人為代表，強調(diào)15～24歲是職業(yè)規(guī)劃的探索階段，應當開始逐漸縮小對職業(yè)生涯的認知，摸索自己的職業(yè)生涯發(fā)展之路。在諸多新工科人才培養(yǎng)路徑的建議與實踐中，都包含了高校與企業(yè)的融合，例如：“3+1計劃”“讓企業(yè)入駐高?！钡?，這是讓新工科從理念到行動的有效措施之一，對企業(yè)清晰的了解能夠幫助學生清楚地認識到新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)對人才的新要求，企業(yè)中具體問題的解決能鍛煉學生的個人能力。

基于職業(yè)規(guī)劃理論中的生涯發(fā)展理論，分會進行了高（校）高（企）銜接建設，希望能加強學生對企業(yè)的認知、增加學生參與實踐的機會，并提供合理的職業(yè)規(guī)劃建議與指導。高高銜接的具體舉措有“工程師之夜”與“走近工程師”?！肮こ處熤埂笔侵秆垉?yōu)秀工程師來校與學生開展個人分享、冷餐會、破冰游戲與分組討論等活動。學生可通過工程師的精彩演講了解未來職業(yè)，明確現(xiàn)在努力的方向;通過冷餐會與破冰游戲拉近彼此距離;通過分組討論，就本科生與研究生階段的學習、工作選擇、工作后時間分配等問題與工程師進行更為深入的交流。“走近工程師”主要包括項目講解、現(xiàn)場參觀與企業(yè)參觀。學生走進高企，通過項目講解了解相關項目的技術方案與施工難點;通過現(xiàn)場參觀了解BIM應用與技術監(jiān)控，并在與工程師的交流中分析施工難點的針對措施，將所學知識具化;通過參觀與交流了解企業(yè)文化，對工程師的工作環(huán)境、工作內(nèi)容開展一定的認識。高高銜接依據(jù)生涯發(fā)展理論，無論是工程師進入校園，還是學生走近工程師，均可在學生職業(yè)規(guī)劃的探索階段提供有效幫助，而有效的職業(yè)規(guī)劃能增強發(fā)展的目的性與計劃性，提升個人能力與競爭力。

總結(jié)競賽、國際年會組織、講堂制這三個載體可發(fā)現(xiàn)，作為前期的探索與實踐，其理念與“新工科”部分契合。美賽在鼓勵學生創(chuàng)新實踐的同時，賽題的綜合性實現(xiàn)了計算機、環(huán)境、經(jīng)濟、法律等專業(yè)的融合，其目的與新工科人才培養(yǎng)要求一致，都是培養(yǎng)工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的復合型人才。國際年會組織與訪學交流旨在開闊學生的國際化視野，增強協(xié)調(diào)組織能力。講堂制具有學科交叉融合的特征，是新工科“跨界”“融合”的體現(xiàn)。這些契合“新工科”理念的前期準備與實踐，作為培養(yǎng)方案之外的考慮，起到了對學生能力培養(yǎng)的作用。

總結(jié)三高體系發(fā)現(xiàn)，這是一個橫向與縱向的融合與實踐。橫向上，高高融合面向不同高校與不同專業(yè)，增加激發(fā)學生對其他專業(yè)產(chǎn)生興趣的可能性，幫助學生實現(xiàn)“一專多能”，讓學生在實踐活動中拓展自我知識面，提高團隊協(xié)作能力，增強社會責任感;縱向上，三高體系融合了高中、高校與高企，有助于打破高校與高中、高校和高校不同專業(yè)之間信息不對稱的壁壘，加強高校與高中之間的認知聯(lián)動及高校專業(yè)之間的交叉融合，幫助學生更快、更好地適應新環(huán)境，建立明確的目標與規(guī)劃。

三、新工科建設的實踐成果

在“新工科”理念的指導下，ASCE-ISG河海大學分會在原有體系下進行了完善與實踐，并取得了豐碩的成果。河海大學土木與交通學院于2015年啟動ASCE-ISG河海大學分會成立申請工作，僅用一年時間，被成功批準為ASCE-ISG正式成員，也是至今為止江蘇高校中唯一的ASCE-ISG正式成員。2018年河海大學分會獲得了ASCE最杰出年度國際學生分會獎、社會服務獎，是所有77所國際分會中進步最快的分會，并在近兩年取得了美國大學生土木工程競賽可持續(xù)結(jié)構(gòu)總決賽冠軍、擋土墻總決賽亞軍，加拿大大學生土木工程競賽鋼橋總決賽亞軍，美國大學生土木工程競賽中太平洋分區(qū)賽團體第三名的佳績。土木大講堂、土木微講堂、土木微慕課等活動形成了良好的輻射效應。高高開放已對南京近十所中學、近千名學生進行科普教育，高高融合已于2018年發(fā)起成立“江蘇高校專業(yè)開放日聯(lián)盟”，由河海大學土木專業(yè)牽頭，聯(lián)合南京大學、南京農(nóng)業(yè)大學、南京理工大學、中國藥科大學、中國礦業(yè)大學、南京師范大學、南京郵電大學等近10所高校的品牌專業(yè)進行高校開放日聯(lián)盟建設。

這一系列的成果證明以ASCE-ISG為例的一流國際學生組織交流平臺的理念與新工科是一致的，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程教育的核心——深刻理解基礎知識、技能以及工程師如何對社會做出貢獻，深刻體現(xiàn)工程的社會價值[19]。在理念一致的前提下，與教學方案的調(diào)整相比，學生組織交流平臺有更大的靈活性與可變性，這使得學生組織交流平臺能作為教學方案調(diào)整前的探索與調(diào)整后的補充。如：不同學科間的交叉需要突破制度瓶頸和行政壁壘，不同學校間的交流融合則需考慮更多問題，新工科中的“融合”言易行難，但是，學生組織交流平臺更高效，不同專業(yè)、不同學校間的合作

不需考慮文憑誰來發(fā)、學生誰來管等問題，能策劃眾多交流活動，在實踐中體驗不同專業(yè)、不同職位的融會貫通，嘗試以點帶面助力土木專業(yè)在新工科改革大潮中的轉(zhuǎn)型升級。

四、結(jié)語

總體而言，面對新形勢、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟，新工科的建設勢在必行，各高校調(diào)整教學方案、注重實踐學習都是必要舉措，但立足新工科理念，構(gòu)建一流國際學生組織交流平臺并加以實踐也是助推新工科從理念到行動的有效舉措。

河海大學土木與交通學院對ASCE國際學生組織河海分會組織交流平臺構(gòu)建的具體舉措可歸納為國際競賽、國際年會、講堂制度、三高體系四載體的建立。舉措契合新工科理念并逐層深入，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、合作組織能力的培養(yǎng)、國際視野的開拓和學科的交叉融合。從點上以學生為主體，服務于新工科建設的國際學生交流組織平臺系統(tǒng)設計與構(gòu)建是在培養(yǎng)方案之外的探索與實踐，可有效推進新工科實踐建設。

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Abstract： With the new technology and new economy， it is necessary and urgent for the civil engineering specialty upgrade to emerging engineering education from a traditional engineering major. In order to promote training system for new talents in the field of civil engineering， a unique professional organization communication platform is built up by College of Civil and Transportation Engineering of Hohai University which is based on principle of discipline integration and crossborder cooperation. This platform that is known as ASCEISG Hohai University branch， consisting of international organization， international annual meeting， lecture system and three high system， it is built on the thesis of comprehensive development of people， modern cognitive learning， constructivism， career development and etc. It can stimulate potential of student and promote construction of emerging engineering education.

Key words： emerging engineering education; civil engineering; professional student organization; talent training

（責任編輯 梁遠華）