岑小霞

內容摘要：在開展小學高年級語文教學中，要推動語文閱讀習作教學的協(xié)同發(fā)展，通過構建一體化教學體系，提升學生的參與度和代入感，引導學生融入到現(xiàn)代教學體系當中，實現(xiàn)教學創(chuàng)新目標。

關鍵詞：小學 高年級 語文 閱讀習作 協(xié)同教學

在小學高年級語文教學實踐中，教師要根據學生現(xiàn)階段的年齡特點和心理特征進行分析，推動閱讀習作協(xié)同教學，在教學方法上激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們的內心帶動手中的筆進行創(chuàng)作，既要表達出自己內心真實的感受，又在不斷地訓練中提升寫作能力，為學生今后的作文創(chuàng)作奠定基礎[1]。

一.閱讀習作協(xié)同教學對于小學高年級語文教學的意義

（一）有利于營造和諧的課堂教學氣氛

小學高年級語文課堂是學生學習的主要場所，因此課堂教學氣氛對于學生的學習效果也有著較大的影響。但是從學生的實際學習狀態(tài)和教學效果來看，這種刻板滯后的教學理念會在很大程度上影響學生的學習效果，因此學生學習需要一個相對寬松和自由的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮自己的主體性，這樣在學習知識的過程中才能擁有一定的參與感，體驗到學習的成就感。閱讀習作協(xié)同教學在小學高年級語文教學實踐中的應用，改變了這種刻板的課堂教學形態(tài)，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，營造一種和諧的課堂教學氛圍，這對于教學質量的提升將起到非常積極的作用。

（二）有利于豐富語文閱讀教學手段

從小學語文教學的實際情況來看，教師在教學過程中采用的方式方法，與學生的最后學習效果有著十分緊密的聯(lián)系。隨著時代的不斷發(fā)展，學生的認知水平也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經逐漸暴露出了諸多方面的問題和缺陷，不利于學生更好的學習和發(fā)展。閱讀習作協(xié)同教學的構建，能夠幫助教師快速理清教學思路，整合相關教育資源，進而有效應用到實際的教學過程中[2]。

二.當前小學高年級語文教學存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

在課程改革開展之前，小學語文教師在開展教學的過程中，都是按照統(tǒng)一的教學標準，按部就班的完成預定的教學任務。在這樣的情況下，整齊劃一的教學目標缺乏差異性，而學生的實際學習情況是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學目標顯然無法滿足所有學生的實際學習要求。隨著教育觀念的發(fā)展，課程設計形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉變，因此傳統(tǒng)教學標準也與學生的實際學習情況相距甚遠。所以對于教師來說，要想保證教學質量的不斷提升，就應該積極轉變教學形式。

（二）語文教學觀念陳舊

在學生閱讀、習作學習的整個過程中，離不開教師的引導和幫助，因此教師對于學生的學習效果有著非常重要的影響。這就對教師的教學素質提出了較高的要求。如果小學語文教師的教學思想不能與時俱進，一直停留在傳統(tǒng)的狀態(tài)之下，勢必會對教學質量造成較大的影響。傳統(tǒng)的填鴨式教學形式下，學生學習是非常被動的，并且學習到的知識記憶的不夠牢固，隨著教育形勢的不斷發(fā)展，全新的教學理念已經逐漸取代了這種陳舊的教學思想。但是從當前的實際教育情況來看，還有部分教師存在教學觀念陳舊的問題[3]。

三.在小學高年級語文教學中推動閱讀習作協(xié)同教學的策略

小學高年級語文教師是學生閱讀習作學習的主要引導者，肩負著制定學習計劃的重要責任，同時也扮演著教學活動的主要角色。由于新時代對于老師有了更高的要求，所以我們也要注重對于老師的教育培訓和繼續(xù)教育，學校層面需要從多角度舉辦不同的培訓活動，讓老師可以有給自己“加油、充電”的機會和平臺。同時也需要老師自己不斷的更新知識內容和思想觀念，緊跟時代提高個人的綜合性素養(yǎng)，以適應教育的時代變革與發(fā)展。

（一）注重學生的個體化差異性

在我們的傳統(tǒng)教育中，常常將學生按照一個模式固定，沒有尊重學生的個體化差異。在閱讀習作協(xié)同教學方面，我們要對于這個特點加以利用，才能讓學生充分得到發(fā)揮出自己的特長，通過合理閱讀，寫出五彩斑斕的世界，這也正是代表著他們的童年。例如，“我的家庭”這樣的題目，很多時候老師都要求學生要寫出家長的特點，一些溫暖的畫面，我們不能將一種教學模式套用在所有學生身上，而是要讓學生先開展相關閱讀，自己盡情創(chuàng)作，讓學生從生活的點滴中尋找他們內心中父母的樣子，鼓勵他們多用自己語言去表達，就像“我認為……”“我感覺……”、“我想要……”這樣的句子，以此確立學生的教學主體地位，充分的發(fā)掘學生的潛能[4]。

比如說，在講解部編版教材六年級上冊第五單元的時候，其中包括兩個習作例文，分別是《爸爸的計劃》《小站》這兩個習作小品，具有極強的韻味，在開展閱讀習作協(xié)同教學中，要引導學生深入閱讀，深入挖掘其中的精神，同時結合相關閱讀作品，通過閱讀可以拓寬學生的閱讀面，讓學生在此類文章中找到共性特點，進而發(fā)揮經典作品的指引作用，進而將其中的經典表述模式引用到自己的文章當中。

（二）注重語文閱讀習作思想教育

在小學高年級語文新課程改革的背景下，我們要注重閱讀習作協(xié)同教學模式的推廣與宣傳，利用當前的網絡進行多角度普及，讓學生和老師都意識到閱讀習作協(xié)同教學這種新理念、新方法的積極意義和作用，對于一些大家比較關注的熱點問題也可以舉辦講座進行解答，特別是一些可能造成思想負擔的負面新聞，更需要有專家進行面對面的澄清。讓老師和學生擺脫思想包袱，主動參與到教學和課研當中來，不斷摸索提高閱讀、習作教學質量的新方法和新途徑。

我們要擺脫以往傳統(tǒng)的小學高年級語文教育模式，在實際教學中要注重學生的教學主體地位，更多的基于學生的愛好、興趣進行課堂內容定制。老師首先要了解學生的內心活動，了解學生的興趣范圍，根據學生的特點編制教學方案，激發(fā)學生的主觀能動性，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這樣的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力。但是老師要注重學生的學習方式或方法，如果發(fā)現(xiàn)有不正確的地方要及時糾正，并要做到“溫故而知新”，在不斷的打磨下鞏固自己的小學高年級語文基礎，以此提高教學質量和效率。

（三）讓學生體驗中感受閱讀習作樂趣

我們在教學中常會遇到一個問題，習作的時候學生們不知道如何下筆，特別是一些情景類的作文，學生由于年紀小缺乏生活經驗，自己本身沒有經歷過，更是不知道怎么樣下筆。面對這樣的問題，我們不能一味的要求學生想象和編造，而是要更多的讓學生通過閱讀進行深入體驗，只有自身有了這樣的經歷，并充分的享受到了樂趣才能寫出具有溫度的文章。例如，對于一些體育運動的描寫，很多時候學生并不了解規(guī)則和內容，在課間的時候只是自己和小伙伴們瞎玩鬧，讓他們進行創(chuàng)作就不知道怎么敘述。我們建議老師在進行這樣的作文教學前，帶領學生們進行游戲，要將游戲的規(guī)則和內容詳細的告訴學生，讓學生閱讀相關規(guī)則，并按照既定的計劃進行游戲，學生充分的感受游戲的樂趣，并熟悉游戲的規(guī)則和內容，讓學生有了一定的游戲經驗再進行寫作。這樣的教學方式不僅能夠讓學生感受到游戲的樂趣，還能讓他們有更多的寫作素材，調動了學生的積極性和主動性，然后再由老師加以引導寫作，這樣的作文更加生動，也有內容、有邏輯。

例如，在寫作以自然為主題的作文時，教師就可以讓小學生閱讀《海底兩萬里》這本書，《海底兩萬里》描繪出了一幅人類在大海中遇到種種驚險奇遇并屢次化險為夷的奇妙歷程，書中不乏作者對于大海深處美麗世界的詳盡描寫，處處體現(xiàn)著作者豐富的想象力和廣闊的科學知識，充滿著濃厚的異國情調和浪漫主義色彩。因此具有較強的可讀性，小學生在寫作相關作文的時候，就可以直接將其中的例子作文素材，從而使寫出的作文內容更加豐富。

（四）要構建循序漸進的教學指導體系

在閱讀習作協(xié)同教學過程中，不管是教師開展教學活動，還是學生學習理論知識，都應該遵循循序漸進原則，短平快的教學技巧是不存在的。因此教師在進行教學設計的時候，要盡量體現(xiàn)出一定的層次性，先給學生設定一些簡單的問題，然后由易到難，逐漸加大學習難度，讓學生在學習的過程中既能夠體會到一定的成就感，又能層層遞進，實現(xiàn)知識的深入學習。這種教學設計形式能夠減少學生在學習過程中的挫敗感，引導學生更加自覺和主動的參與到學習活動之中。同時，在此過程中，教師應該及時觀察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，當學生取得進步和獲得成績的時候，教師要給予正面的表揚和評價，幫助學生樹立學習的信心，激發(fā)學習熱情。另外，幫助學生找出學習過程中存在的不足和缺陷，分析問題出現(xiàn)的原因，然后結合學生的具體情況，采取針對性的解決措施，提高閱讀、習作協(xié)同教學效率。

四.結語

總而言之，閱讀習作協(xié)同教學是一種嶄新的教學模式，對于小學語文這種應用性極強學科來講具有的激發(fā)學習主動性的關鍵性作用。老師要在思想上加強對于閱讀習作協(xié)同教學的重視程度，并結合當前的教學實際情況，了解每一個學生的特點和心理活動，針對當前小學高年級語文的晦澀難懂的特征制定教學方案，巧妙的使用教學策略，以達到事半功倍的教學效果，同時也為小學高年級語文教學不斷探索新的教學路徑。

參考文獻

[1]石云.指向習作的小學高年級語文閱讀教學——以《秦兵馬俑》教學片段為例[J].教育觀察（中旬），2013，2（8）：53-55.

[2]張鵬娟.淺談小學語文中段閱讀興趣的培養(yǎng)研究——多樣化閱讀[J].語文課內外，2019（32）：189.

[3]譚棒.淺析小學語文高年級習作教學策略[J].中外交流，2019，26（17）：394.

[4]金芳琴.情感的有效表達是小學語文高年級習作教學的關鍵[J].科學咨詢，2019（3）：28.

（作者單位：廣東省恩平市恩城街道辦事處第二小學）