高志芳

【摘? 要】? 實(shí)踐活動(dòng)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況來看，教師在運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，還存在著較多的問題，有些教師對于實(shí)踐活動(dòng)沒有深入理解，因此導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的開展流于形式，同時(shí)降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。本文在深入分析小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效對策。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);三年級;實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)研究

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教育形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生參與到實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化教學(xué)參與。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的開展，可以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此在這樣的情況下，深入分析小學(xué)三年級數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略，對于促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)作用。

一、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早是由瑞士教育學(xué)家提出的。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于知識和世界都是客觀存在的，但是對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中對于世界的理解卻存在著較大的差異性，具體的理解方式需要由學(xué)生自己來決定。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對新信息建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和充實(shí)的過程。小學(xué)生在面臨新的教育情境的時(shí)候，需要根據(jù)以往的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠更加靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師在運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過程中，絕對不能一味地強(qiáng)調(diào)全新的知識內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的原有知識儲備，以此作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義理論也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不容忽視的一個(gè)重要理論內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要不斷探索和認(rèn)知新的知識點(diǎn)，并且需要充分調(diào)動(dòng)智力因素和非智力因素，只有這兩個(gè)因素相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能幫助學(xué)生更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還需要處理有意識心理活動(dòng)和無意識心理活動(dòng)之間的關(guān)系，保證二者相互協(xié)調(diào)，這些都要貫穿到學(xué)習(xí)全過程中，也是教師在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。。為了滿足認(rèn)識主義理論的基本要求，教師在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)著力點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識之間的融合點(diǎn)，從而最大限度地發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的作用。

二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施策略

1.豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式存在著較大的差別，因此學(xué)生的整體素質(zhì)也存在著很大的不同。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，既要保證教學(xué)形式符合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)際開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，注重觀察學(xué)生的個(gè)性和共性差別，然后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師要給予針對性的講解，合理掌控教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的充溢豐富、生動(dòng)的思維過程。如“多彩的分?jǐn)?shù)條”實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生折一折、剪一剪，發(fā)現(xiàn)1里面有2個(gè)二分之一;1里面有4個(gè)四分之一;1里面有8個(gè)八分之一;1里面有16個(gè)十六分之一。這些彩色的直條里還包含著許多數(shù)學(xué)知識，接著用這些彩色分?jǐn)?shù)條做“搶1”游戲、“清0”游戲，感受幾分之一與幾分之一、幾分之一與幾分之幾，以及幾分之一、幾分之幾和“1”的內(nèi)在聯(lián)系，豐富并加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。在拋正方體選擇分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)選擇彩條，以及根據(jù)需要將彩條進(jìn)行等量代換的過程中，讓學(xué)生初步感受事件的隨機(jī)性，逐步增強(qiáng)對分?jǐn)?shù)大小的判斷力，豐富解決問題的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維的靈活性。最后讓學(xué)生說一說感受與體會。生1：這個(gè)游戲不僅好玩，而且可以讓我在游戲中學(xué)習(xí)，比如分?jǐn)?shù)能換算，分子一樣，分母大的就小，分母小的反而大。生2：我覺得我們可以在玩中學(xué)習(xí)，十分好玩。印象最深的是“清0”游戲，我們兩人一組玩，我兩次都是輸，游戲就結(jié)束了。生3：我覺得這個(gè)游戲很有趣。它不僅讓我玩得開心，也讓我們更深刻認(rèn)識了有趣的分?jǐn)?shù)。生4：通過這個(gè)游戲我認(rèn)識到了不同的分?jǐn)?shù)拼在一起，都可能拼成1，而且還可以換算，比如1可以換算成兩個(gè)1/2。生5：玩了這個(gè)游戲，我知道1里面有16個(gè)1/16，8個(gè)1/8，4個(gè)1/4，2個(gè)1/2，還知道了1/4里面有2個(gè)1/8，1/8里面有2個(gè)1/16。在制作彩條、合作游戲的活動(dòng)中，學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富與多樣，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。

2.拓寬學(xué)生的體驗(yàn)空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么整個(gè)教學(xué)過程就會被教師推著往前走，學(xué)習(xí)壓力也會與日俱增，最終惡性循環(huán)，影響學(xué)習(xí)的整體效果。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)消極的心態(tài)，切實(shí)發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的橋梁和媒介作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。如“1千克有多重”實(shí)踐活動(dòng)，日常生活中學(xué)生對于“千克”并不陌生，在認(rèn)識了千克后，帶著學(xué)生一起走出課堂，到生活中去找一找1千克的物品，用雙手”掂一掂”1千克有多重。家里“找一找”，1千克物品可真多！超市“逛一逛”，這些物品重1千克！雙手“掂一掂”，1千克有這么重！通過這樣的活動(dòng)，從課堂走向課外，調(diào)動(dòng)多種感官積極參與，拓寬孩子們的體驗(yàn)空間。經(jīng)過多次操作實(shí)踐，感知轉(zhuǎn)化成個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成了1千克的觀念。同時(shí)感受到了數(shù)學(xué)的有趣和價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣。

綜上所述，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，提高實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，幫助學(xué)生深化對于數(shù)學(xué)知識理解的同時(shí)不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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