高中歷史教學(xué)有效性策略探析

賀建楠

摘? 要：不管在哪種學(xué)科中，改善授課的實(shí)用性一直是教育者們追求的一個(gè)宗旨，尤其在當(dāng)下改革持續(xù)深化的時(shí)代，對(duì)授課的規(guī)定越來越高，所以更迫使教育者們要持續(xù)的思考和分析，最終早日實(shí)現(xiàn)先進(jìn)授課這一愿景。而本文就是著眼于該教育層次該科課堂，有關(guān)怎樣改善該教育層次該科授課的實(shí)用性粗分析幾點(diǎn)方案。

關(guān)鍵詞：教育層次;高中歷史;受教育者

【中圖分類號(hào)】G 633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0100-01

該教育層次是受教育者求知的一個(gè)核心層次，而該科充當(dāng)該教育層次受教育者必學(xué)的特殊學(xué)科，在受教育者的求知中發(fā)揮著核心的功能，故而改善該科授課的實(shí)用性是該教育層次該科教育者們一定要承擔(dān)起的一個(gè)核心責(zé)任。然而，就時(shí)下該教育層次該科的授課現(xiàn)狀來看，故而探索改善該教育層次該科授課實(shí)用性的方案與途徑，就成旨在每一個(gè)該教育層次該科教育者肯定要面對(duì)的一個(gè)核心的課題。

1.整體把握受教育者是前提

新時(shí)代強(qiáng)調(diào)“以受教育者為本”的授課認(rèn)知，提倡一切授課方案以受教育者的進(jìn)步為中心。當(dāng)然，受教育者是課堂的核心，授課的最終宗旨就是旨在推動(dòng)受教育者的整體進(jìn)步，故而整體且深入的把握受教育者特別有必要。哪怕并無“受教育者為本”這一整體思想，僅僅從改善授課的實(shí)用性這一層面著手，整體的把握受教育者也是一個(gè)核心的前提，由于只有如此方可使授課更具目的性。至于怎樣方可更加整體的把握受教育者，教育者能夠從個(gè)人意識(shí)、認(rèn)知特點(diǎn)、求知?jiǎng)訖C(jī)幾個(gè)層次著手。

首先，在個(gè)人意識(shí)角度，由于該教育層次生的身心進(jìn)步已經(jīng)基本成熟，故而在某種水平上而言受教育者能夠予以個(gè)人思考和個(gè)人評(píng)價(jià)，而教育者便能夠依托這一點(diǎn)，注意帶領(lǐng)受教育者予以個(gè)人思考，最終讓受教育者在個(gè)人思考中實(shí)現(xiàn)求知效率的改善。其次，在認(rèn)知特點(diǎn)上，部分受教育者偏于感性認(rèn)知，部分受教育者偏于理性認(rèn)知，而有關(guān)多種認(rèn)知途徑的受教育者，教育者在指導(dǎo)的階段也要選用適合受教育者的途徑。最后，在求知?jiǎng)訖C(jī)上，多數(shù)受教育者在高考的負(fù)擔(dān)下都具備一定負(fù)擔(dān)，而教育者需要做的就是幫助受教育者維持動(dòng)機(jī)，紓解負(fù)擔(dān)，最終讓受教育者的那根弦能夠繃的恰到好處。故而，教育者只有整體的把握受教育者，方可在改善授課實(shí)用性的沖突中取得更為整體的勝利。

2.改進(jìn)授課途徑是關(guān)鍵

授課途徑是教育者開展授課行為的核心手段，故而途徑的先進(jìn)與否在很大水平上制約著授課的效率，故而調(diào)整以往灌輸式的授課途徑，無疑是改善授課實(shí)用性的關(guān)鍵。其實(shí)，有關(guān)該教育層次生而言，不管是認(rèn)知水平還是求知水平，都已經(jīng)趨于成熟，故而教育者完全能夠?qū)⑹谡n的中心轉(zhuǎn)變，最終讓受教育者在積極的分析中認(rèn)知并尋找文化。

3.大膽整合課本是革新

課本是教育者開展授課行為的核心途徑，而經(jīng)由對(duì)該教育層次該科的課本予以分析可知，它具有概念清晰等優(yōu)點(diǎn)，也存在課本容量過大等缺點(diǎn)，故而要改善該科授課的實(shí)用性，教育者就要做出革新，會(huì)同課本本身的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其予以整合。就時(shí)下該教育層次該科必修的概念去看，核心將其分成了該科、文化、經(jīng)濟(jì)三個(gè)板塊，如此確實(shí)層次分明，但該科的進(jìn)步并非單一因素制約的，三者之間有著十分緊密的關(guān)系，而只有對(duì)該科的背景有更為整體的認(rèn)識(shí)，方可更好的認(rèn)知一些該科事件出現(xiàn)的原因。故而課本整合就是在遵循時(shí)下授課概念結(jié)構(gòu)清晰的前提下，將三個(gè)板塊予以適當(dāng)?shù)拇┎?，最終使受教育者該科的求知更具細(xì)節(jié)性，進(jìn)而改善受教育者求知的效率。

4.及時(shí)予以思考是補(bǔ)充

思考不管是對(duì)教育者的授課，還是對(duì)受教育者的求知，都起著核心的功能，故而要改善該科授課的實(shí)用性，補(bǔ)充一個(gè)思考不可或缺。第一，是有關(guān)教育者層面的思考，教育者要時(shí)刻把個(gè)人的授課生活充當(dāng)思考的對(duì)象，持續(xù)對(duì)授課的行為、授課的途徑予以審視，并對(duì)在授課步驟中的成敗予以總結(jié)，最終使自身的授課水平能夠持續(xù)改善。第二，是有關(guān)受教育者層面的思考，雖說該教育層次的受教育者具備的思考水平，但切實(shí)方可落實(shí)的受教育者卻并不多，這就造成不少受教育者重復(fù)性的犯部分錯(cuò)誤，最終制約了成績(jī)，故而教育者要帶領(lǐng)并督促受教育者予以個(gè)人思考，最終改善其求知的效率。思考并非簡(jiǎn)單的回憶，還需要教育者和受教育者將其落實(shí)到實(shí)處，如此方可使教育者和受教育者的思考更具實(shí)效性，也方可進(jìn)一步推動(dòng)授課效率的改善。

文本是記載以往發(fā)生的核心載體，離開文本我們將不能把握該科。適度引入文本，也故而是該科授課的應(yīng)有之義。文本授課的生活推動(dòng)了文本授課研究，而且，文本授課研究也最終會(huì)指導(dǎo)文本授課生活。長(zhǎng)期的該教育層次該科授課生活和該科授課研究成果都說明，文本授課的意義和必要性。它能夠較好地喚醒受教育者求知該科的主動(dòng)性，培養(yǎng)受教育者“文本實(shí)證”的該科認(rèn)知水平。然而時(shí)下，文本授課中的錯(cuò)誤，如不辨文本真?zhèn)巍⒑鲆曊n本中的文本和過分引入課本之外文本，應(yīng)充分關(guān)注，在該科授課中合理植入和充分解讀文本，能夠使該科課堂更易達(dá)成授課宗旨。當(dāng)然，該科授課也肯定也應(yīng)視授課概念而變。該科授課途徑本身處于持續(xù)完善和進(jìn)步的步驟。文本授課亦如是。它也必須也一定和其它途徑綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]張海軍.關(guān)于高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)探析[J].才智，2019（24）：142