楊臻

【摘 要】情境教學(xué)是素質(zhì)教育下深受師生喜愛的一種教學(xué)策略，情境教學(xué)的有效應(yīng)用有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生打破傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)方法的局限，進(jìn)而更好地掌握歷史知識。本文主要分析了在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體作用，并具體探討了教師應(yīng)該采取怎樣的措施來進(jìn)行歷史學(xué)科的情境教學(xué)，希望能夠為我國歷史學(xué)科的教學(xué)提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);歷史課堂;教學(xué)方法

情境教學(xué)法是指通過情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識，進(jìn)而加深對相關(guān)知識的印象的教學(xué)方法。對于歷史教學(xué)而言，情境教學(xué)能夠發(fā)揮出更大的作用，通過情境教學(xué)，可以重現(xiàn)歷史情境，學(xué)生處于歷史情境中學(xué)習(xí)，能夠有效加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識和理解，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。下文將對歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用展開詳細(xì)分析。

1 情境教學(xué)法的基本概述

情境教學(xué)法的突出特點(diǎn)是教學(xué)更為形象、更為生動，它與傳統(tǒng)刻板的灌輸教學(xué)不同，主要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動教學(xué)場景，并且結(jié)合一些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來引入和展現(xiàn)場景，以引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)教學(xué)場景，從而對其中的情境問題展開討論，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和掌握教材知識。

2 在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的主要意義

2.1 有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

學(xué)生是知識的接受者，而知識的接受應(yīng)是一個主動的過程，但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)使得學(xué)生的知識接受過程變成了被動的過程。這必將會影響學(xué)生對知識的接受程度，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時，學(xué)生是知識的接受者，也就是說接受知識的主體是學(xué)生，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用才能使學(xué)生更好地接受知識。因此，教師的教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開，教師的教學(xué)方法也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來選擇。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的過程并不只是信息的接受，而是要在接受信息的基礎(chǔ)上對信息進(jìn)行加工，達(dá)到理解信息與記憶信息的目的。在歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以加深學(xué)生的情感體驗，通過歷史情境來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生對歷史事件以及歷史事件的影響產(chǎn)生更加深刻的體會，并結(jié)合自己的體會對歷史做出評價，形成自己的認(rèn)識。在此過程中學(xué)生既能掌握更多的知識，也能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更多地感悟與體會歷史，而不是由教師一味地灌輸，進(jìn)而可以更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！蓖ǔＧ闆r下，興趣與學(xué)習(xí)效率成正比關(guān)系，興趣越足，學(xué)習(xí)效率便會越高。反之，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且還會缺乏學(xué)習(xí)的動力。興趣就好比一塊磁石，擁有巨大的吸引力，可以吸引學(xué)生積極地投入到知識的海洋之中。學(xué)習(xí)興趣也是一種情感態(tài)度，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)不斷前進(jìn)的動力源泉。興趣還是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，在興趣的驅(qū)使下，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠重現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境之中體驗歷史、感知?dú)v史，進(jìn)而完成對歷史知識的學(xué)習(xí)。通過情境教學(xué)法，能夠讓歷史知識的學(xué)習(xí)不再枯燥和乏味，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和愉快，讓學(xué)生對歷史充滿興趣。

3 歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的實踐運(yùn)用

3.1 利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史情境

雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但是缺乏興趣的學(xué)習(xí)會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其不能有效融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍之中。其中，情境教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)，能夠促使教師結(jié)合歷史內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以生動形象的情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史、感知?dú)v史，進(jìn)而真正學(xué)習(xí)與理解歷史?？墒牵瑲v史情境的創(chuàng)設(shè)并非一件易事，需要真正結(jié)合歷史，并根據(jù)學(xué)生的實際接受能力，才能設(shè)計與創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境。

首先，教師必須先做好課程內(nèi)容的理解和分析工作，從而把握好歷史教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。然后，將相關(guān)的歷史課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子版的教學(xué)課件，并在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課件內(nèi)容中穿插圖片、音頻及視頻文件等，以促使歷史教學(xué)內(nèi)容更為多樣化，并使學(xué)生不出教室卻能回到當(dāng)時的歷史情境，這樣更易于學(xué)生理解和認(rèn)知?dú)v史教材內(nèi)容。最后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生直觀展示相關(guān)的電子課件內(nèi)容，包括其中的文字、圖片及視頻等，從而生動、真實地展現(xiàn)部分歷史情境，讓學(xué)生如身臨其境般去了解歷史、感知?dú)v史，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、加深學(xué)生的歷史情境印象。比如，在講解一些歷史久遠(yuǎn)的內(nèi)容時，教師就可以為該段歷史尋找學(xué)習(xí)素材，并利用多媒體繪聲繪色的再現(xiàn)歷史，以在形、聲、色的多重氛圍渲染下，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史情境、感悟歷史。

3.2 通過多樣化的手段來創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史課程教學(xué)主要是為學(xué)生敘述過去的社會現(xiàn)象及時代特征，目的是讓學(xué)生可以對歷史事件有正確的認(rèn)識和判斷，從而為現(xiàn)代生活提供可靠的歷史依據(jù)。但根據(jù)目前的歷史課程教學(xué)來看，存在著課堂教學(xué)生硬的現(xiàn)象，教師往往只是為學(xué)生進(jìn)行過去社會生活現(xiàn)象的口述，沒有將歷史事件具體化、形象化，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無法起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的目的。

因此，教師需要通過多樣化的手段來創(chuàng)設(shè)歷史情境，例如圖片、實物或模型等，使用這些工具來進(jìn)行輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，提升歷史課堂教學(xué)的新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以主動、積極地參與到歷史教學(xué)活動中。豐富教學(xué)手段不僅可以形象的反映出當(dāng)時的歷史事件，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過具有歷史價值的圖片可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性，相比教師單純的口述要更具說服力。所以，教師要重視多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，盡量在教學(xué)過程中運(yùn)用模型、圖片或文字等教學(xué)工具，目的是將更多的歷史信息傳遞給學(xué)生，以此來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣，從而起到豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)效果。

3.3 做好角色的轉(zhuǎn)化

在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，因此，喜歡模仿和表演一些歷史人物。在這種情況下，歷史教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的歷史表演情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉辦相關(guān)的歷史人物模仿話劇，讓學(xué)生扮演其中的歷史人物，演繹那個時期的歷史事件，讓學(xué)生真正地親近歷史、走進(jìn)歷史。通過這種方式，可以讓學(xué)生主動快樂地學(xué)習(xí)歷史，營造出舒適的歷史課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“美國1787年憲法”相關(guān)內(nèi)容時，歷史教師就可以創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的表演情境，讓學(xué)生自由分組，扮演課文中的參議院院長、美國的總統(tǒng)以及聯(lián)邦法院的大法官，歷史教師則親自扮演記者。教師可以鼓勵學(xué)生自行查找相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生在課堂上對自己所扮演的人物進(jìn)行簡單的陳述，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以此來讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史合作探究精神。

4 結(jié)束語

綜上所述，在目前的歷史課堂教學(xué)中，通過應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。歷史教師必須要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生更加主動地參與到歷史課堂教學(xué)中來。歷史教師通過布置相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生完成歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，減輕歷史教師的授課壓力，為學(xué)生將來的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市哈尼喀塔木鄉(xiāng)中學(xué)）