高年級學(xué)生如何提高課前預(yù)習(xí)的效率

楊樂軍

在課堂教學(xué)之前，各科老師都會強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，只有學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣才能夠在次日的課堂中提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，但就目前而言，很多學(xué)生不知道如何完成預(yù)習(xí)作業(yè)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率比較低。本篇文章結(jié)合具體的教學(xué)情況探究小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中如何提高課前預(yù)習(xí)的效率。

一、教給學(xué)生正確、可操作的預(yù)習(xí)方法

1.常規(guī)性的閱讀方法

針對每一篇文章，學(xué)生都需要使用常規(guī)性的閱讀方法，并且通過該方法的實施確定課文的主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞句。小學(xué)高年級的課文對小學(xué)生而言有一定的難度，而且小學(xué)是學(xué)生掌握常見字詞的關(guān)鍵時期，所以老師需要強調(diào)常規(guī)性閱讀方法使用的重要性。

（1）預(yù)習(xí)“三讀”法

預(yù)習(xí)并不只是單純地讀完整篇文章，而是需要學(xué)生按照正確的方法逐字逐句地剖析文章，并且在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的疑問，進而帶著疑問去聽講，這樣必定可以提高聽講效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)中需要掌握“三讀”法。首先是初讀，需要學(xué)生將課后生詞進行注釋并放聲朗讀課文，等能夠熟讀課文后輕聲讀，逐句分析并且揣摩文章的中心思想，最后通篇閱讀文章并且結(jié)合自己的理解將閱讀心得和疑問注釋在課文旁邊，方便在課堂上進行翻閱。

以《白鷺》這篇課文為例，課文中涉及了許多生字，如“鷺”“黛”，學(xué)生可以將拼音標(biāo)注在課文中并且反復(fù)默寫詞語，確保能夠深刻記憶。在通讀全文后，學(xué)生可以根據(jù)課后題目再次閱讀文章，并且將課后習(xí)題的答案標(biāo)注在課文中，最后再深入地閱讀文章并猜測重要段表達的思想感情，進而完成“三讀法”的預(yù)習(xí)步驟。

（2）強調(diào)預(yù)習(xí)多標(biāo)注

在預(yù)習(xí)課文時，老師需要向?qū)W生強調(diào)“標(biāo)注”的重要性，因為每個人對文章的理解和疑惑都是不同的，只有勤標(biāo)注才能夠確定學(xué)生對文章是否理解。老師可以讓學(xué)生記錄預(yù)習(xí)課文時自己的理解，并且在課堂上比對老師所講解的內(nèi)容與自己書寫內(nèi)容的差異，長此以往學(xué)生就可以改變思維方式，并提高自主思考的能力。老師可以讓學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)注。

例如，對某篇課文的理解有心得體會，學(xué)生可以用藍筆記錄在課文旁邊，而對某個句子有疑問，可以用紅筆標(biāo)記，以提醒自己在課堂上認(rèn)真聽講。現(xiàn)在市面上存在各種不同版本的教材輔導(dǎo)書，學(xué)生只需要翻閱資料就能夠知道文章的中心思想和段落解釋，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師可以提出一些較為精細的問題讓學(xué)生獨立思考和解答，這樣的預(yù)習(xí)才是高效的。

（3）注重學(xué)生的閱讀體驗

不同學(xué)生對同一篇文章的理解是存在差異的，老師需要注重學(xué)生的閱讀體驗并且根據(jù)他們的預(yù)習(xí)結(jié)果確定教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇文章時，有的學(xué)生比較注重文章的景物描寫并且主動學(xué)習(xí)它的描寫手法，而有些學(xué)生閱讀文章時比較注重作者和祖父在園中的活動描寫。同時，每個學(xué)生對文章段落的疑問也是不同的。為了全面地了解學(xué)生的閱讀體驗，老師可以分組讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，先讓學(xué)生提出相關(guān)問題，然后老師根據(jù)問題內(nèi)容確定教學(xué)重點。這樣的教學(xué)模式中老師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生有充沛的時間進行文章理解，并且意識到課前預(yù)習(xí)的重要性。

2.針對性閱讀

針對性閱讀不同于常規(guī)性閱讀，它的閱讀目標(biāo)更加明確，老師也可以根據(jù)學(xué)生的基本情況確定培養(yǎng)重點，這樣有利于提高課堂效率。老師需要確定課文的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)編排預(yù)習(xí)任務(wù)。而有些文章的內(nèi)容比較新穎，學(xué)生必須做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這樣在課堂學(xué)習(xí)中才可以更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

二、注重預(yù)習(xí)檢測、交流和評價

小學(xué)高年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是他們年齡尚小，還不能正確地開展各項學(xué)習(xí)任務(wù)，所以老師需要做好督促工作，并且對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進行評價，進而不斷提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力。

1.預(yù)習(xí)積累本

雖然課本上有充足的記錄區(qū)域，但老師仍需要督促學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)積累本，并且經(jīng)常性地檢查學(xué)生積累本的記錄情況。記錄的主要內(nèi)容包括生字詞、優(yōu)美段落和疑問注釋。通過預(yù)習(xí)積累本，學(xué)生能夠明確自己的預(yù)習(xí)情況，并且可以經(jīng)常翻閱記錄本，做到溫故而知新。在小學(xué)中高年級，老師一般比較重視學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而教材上的每篇課文都是認(rèn)真挑選而來的，具備極高的研究價值，學(xué)生在對文章的反復(fù)閱讀中能夠提高理解能力，背誦優(yōu)美段落可以讓學(xué)生在寫作中合理地借鑒和應(yīng)用，進而提高寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時，因文中運用了大量的修辭手法，因此老師可以讓學(xué)生摘抄文中的經(jīng)典詞句。如“花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來”，這句話作者運用了比喻的修辭手法把紫色的丁香比作印象派的畫，表現(xiàn)了雨中的丁香色彩仿佛流動一般，紫色與白色自然交融并且給人極美的感受。老師可以讓學(xué)生將該語句進行摘抄并多次揣摩，從而讓他們的預(yù)習(xí)更有價值，進而提升他們的語文素養(yǎng)。

2.積極開展課堂預(yù)習(xí)交流、評價

想要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，首先老師需要保證學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，所以老師需要積極開展課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容討論，一方面可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，另一方面方便老師檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且督促學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高預(yù)習(xí)能力。在課堂上，老師可以先讓學(xué)生朗讀文章，并且提問朗讀者段落表達的主要思想感情。其次，提問學(xué)生對作者的了解情況，并且根據(jù)作者生平確定該文章的核心思想。接著就可以開展課堂討論，并且先讓學(xué)生自行回答同學(xué)的疑問，最后對基本內(nèi)容進行匯總探討，進而提高課堂效率。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，所以他們的預(yù)習(xí)情況也存在一定的差異性，老師可以根據(jù)具體情況設(shè)置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，針對學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，老師需要確保他們能夠熟練地掌握課文的重點字詞;而成績優(yōu)異的學(xué)生，老師可以讓他們在預(yù)習(xí)時就確定文章的中心主旨并且在課堂上著重提問，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。老師在課堂上也需要注意評價的重要性，因為正確的評價可以促進學(xué)生的進步，而不合理的評價會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們綜合能力的提高。

三、結(jié)語

就目前而言，很多中高年級學(xué)生仍不具備良好的預(yù)習(xí)方法，所以老師需要根據(jù)實際情況制訂正確的方案以提高他們的預(yù)習(xí)效率。