摘 要:伴隨課改工作的開(kāi)展,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新要求。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候,理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身理念,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整,優(yōu)化內(nèi)容,促使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣,進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。主要描述了小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中閱讀活動(dòng)展開(kāi)的主要策略,并通過(guò)相關(guān)案例展開(kāi)說(shuō)明。
關(guān)鍵詞:多元化教學(xué)模式;小學(xué)教育;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略
對(duì)于閱讀教學(xué)而言,如果教師采取的方法存在問(wèn)題,很容易影響學(xué)生的興趣。因此,教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人想法,結(jié)合學(xué)生的年齡特征,合理運(yùn)用各種方法,促使學(xué)生能夠積極投入進(jìn)來(lái)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度,對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,進(jìn)而使自身素養(yǎng)得到提升。
一、依靠情景劇激發(fā)學(xué)生興趣
(一)基本概念分析
情景教學(xué)一直都是閱讀教學(xué)中非常有效的一類(lèi)方式,結(jié)合原文的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情景,引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)來(lái),自主展開(kāi)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō),最為常見(jiàn)的便是情景劇。學(xué)生基于原文內(nèi)容,自主開(kāi)展課本劇表演。如此不但能夠使學(xué)生的課堂參與度有所提高,而且能充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
(二)具體案例分析
例如,在學(xué)習(xí)課文《晏子使楚》的過(guò)程中,教師就可以利用這一方式。在教學(xué)的開(kāi)始階段,教師向?qū)W生提出兩方面閱讀要求,其一是全文的整體內(nèi)容,其二是文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后,在課堂上對(duì)這兩部分展開(kāi)討論。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行予以深入分析,并開(kāi)展情景劇表演。全班學(xué)生分成多個(gè)小組,每個(gè)小組輪流上臺(tái),對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。不同學(xué)生的理解不一樣,表演自然也會(huì)有一定差別。如此一來(lái),整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)變得極為有趣,促使學(xué)生的積極性有所提高。
二、依靠生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀
(一)基本概念分析
語(yǔ)文知識(shí)本身來(lái)自生活之中,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了能夠在生活中進(jìn)行應(yīng)用。因此,教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候,就要嘗試聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓其明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值,進(jìn)而提升自身的整體水平[1]。
(二)具體案例分析
例如,在完成文章《橋》的學(xué)習(xí)之后,教師就可以讓學(xué)生回家之后,對(duì)自己家周?chē)臉蜻M(jìn)行觀察,一邊對(duì)比原文的內(nèi)容,一邊感受周?chē)h(huán)境。如此就能使學(xué)生的情操得到陶冶,同時(shí)對(duì)大自然也會(huì)產(chǎn)生濃濃的喜愛(ài)之情。之后,學(xué)生再結(jié)合原文的行文方式,融入自己觀察時(shí)的個(gè)人感受,自主嘗試仿寫(xiě),進(jìn)而使自身寫(xiě)作水平也有所提高。
三、依靠合作閱讀提升學(xué)生的積極性
(一)基本概念分析
由于小學(xué)生年幼,在面對(duì)同一篇文章時(shí),個(gè)人理解往往會(huì)有不同。因此,教師就可以采用合作教學(xué)的方式,讓小組學(xué)生自主對(duì)原文內(nèi)容展開(kāi)交流,分享個(gè)人想法,以此加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。此外,在面對(duì)一些難度較大的問(wèn)題時(shí),大家還能集思廣益,共同提出解決方案,以此提升閱讀效率[2]。
(二)具體案例分析
例如,在對(duì)古詩(shī)《清平樂(lè)·村居》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師就可以應(yīng)用這一教學(xué)模式。在課堂的初期,教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組學(xué)生的整體水平都差不多,而小組中的學(xué)生則要實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)。之后,學(xué)生再以小組為單位,一邊進(jìn)行閱讀,一邊展開(kāi)討論,對(duì)古詩(shī)的描述手法和情感表達(dá)展開(kāi)分析,大家相互交流,彼此分享意見(jiàn)。之后,每組再派一名代表上臺(tái),對(duì)本組的討論結(jié)果予以闡述。通過(guò)這種方式,學(xué)生不但對(duì)文章內(nèi)容的理解有所加深,而且懂得了合作學(xué)習(xí)的意義。
四、依靠群文閱讀提升閱讀效率
(一)基本概念分析
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,為了保證教學(xué)的整體效果,教師就可以采用群文閱讀的方式?;谀硞€(gè)特定的主題,讓學(xué)生一次性面對(duì)大量相同類(lèi)型的文章。依靠這一方式,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得更有趣,課堂內(nèi)容也會(huì)變得十分豐富,使學(xué)生的閱讀能力有所提升。
(二)具體案例分析
例如,在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這一課的時(shí)候,教師就可以采取群文閱讀的方式,為學(xué)生提供一些《水滸傳》中其他的故事內(nèi)容,諸如《智取生辰綱》《三打祝家莊》《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等,促使學(xué)生與這些文章一同展開(kāi)對(duì)比。通過(guò)這種模式,能夠促使閱讀內(nèi)容變得更為豐富,有效提升教學(xué)的整體效果,使學(xué)生的閱讀量變得更為豐富,進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀水平[3]。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以采取多元化教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)模式持續(xù)調(diào)整。如此一來(lái),教學(xué)工作將會(huì)更具特色,學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度也會(huì)有所轉(zhuǎn)變,慢慢養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣,進(jìn)而使自身整體能力得到提高。
參考文獻(xiàn):
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[2]陳春金.多元化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].家長(zhǎng),2019(21):134-135.
[3]陳瑤.基于自主性的小學(xué)語(yǔ)文中高段探究式閱讀教學(xué)策略[J].教育科學(xué)(全文版),2016(9):179.
作者簡(jiǎn)介:趙敏(1970—),女,漢族,江蘇南通人,小學(xué)高級(jí)教師,從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)工作。