陳鋆

摘 要：學(xué)生在課堂上能積極發(fā)言，不但證明他們正在積極參與，也說明他們的思想一直能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，且在積極地思考。這對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來說是非常重要的。學(xué)在于思，思要么在心，要么在言，對(duì)于課堂上的小學(xué)生來說，通過發(fā)言，把他們的思想表達(dá)出來，才能讓老師更準(zhǔn)確地掌握他們的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施更精準(zhǔn)、更有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);發(fā)言;調(diào)動(dòng)方法

在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，最難對(duì)付的學(xué)生是不出聲、不發(fā)言、不表達(dá)自己思想和欲求的學(xué)生，讓大人不知道如何入手教他或者滿足他。課堂上的發(fā)言也是如此，如果學(xué)生只是面無表情地在那里貌似認(rèn)真地聽講，老師就很難從他們單一的表情中捕捉到有效的信息，如，會(huì)、不會(huì)，還是不太理解，或者不感興趣等。這些情緒是老師課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，如果老師看不到這些風(fēng)向標(biāo)，他們的教學(xué)就會(huì)陷入自嗨式。自己感覺講得很好，把所有的知識(shí)內(nèi)容都涉及了，學(xué)生聽了多少老師并不知道。這樣的教學(xué)顯然是無效的。所以，小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生積極地發(fā)言，哪怕發(fā)言是不合時(shí)宜的、不正確的，也沒關(guān)系，只要老師知道學(xué)生參與到教學(xué)過程中，他們就能從中捕捉到有用的信息，及時(shí)改正或者強(qiáng)化學(xué)生更想明白的東西。這樣就能形成互動(dòng)、流動(dòng)式的課堂，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)其興趣，拓展其思維，從而更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。

一、小學(xué)課堂上學(xué)生不發(fā)言的原因

1.不想說

其實(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“不想說”，潛在的意思是“隨便”，就是老師講了什么，能不能聽得懂，有沒有用，學(xué)生一律拒絕。他只是坐在教室里，就證明他上學(xué)了，聽講了。又或者是即使站起來發(fā)言，也怕自己說不明白，索性不說。不管哪一種原因，顯然都不利于課堂活躍度，也不利于教學(xué)的順利進(jìn)行與學(xué)生語言能力的提升。

2.不敢說

課堂上，學(xué)生不敢發(fā)言有很多原因。首要的就是不會(huì);其次是怕別人笑話;最后就是怕自己說不好。歸根結(jié)底，還是不自信，沒有積極性，不想嘗試。這種畏縮不前的學(xué)習(xí)心態(tài)，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)不利，對(duì)于學(xué)生以后的成長、發(fā)展也會(huì)有一定的制約。人是在錯(cuò)誤中成長的，學(xué)生在課堂上都不敢犯錯(cuò)，那么很多的可能性就被自己堵死了。

3.不屑說

不要看小學(xué)生年齡小，但常常很自大。他們?cè)谡n堂上難免會(huì)有一些自滿的情緒，對(duì)于老師的提問不屑回答，對(duì)于同學(xué)的討論不屑參與，沉醉在自我的世界里。這種小學(xué)生給人一種酷酷的感覺，但不能否認(rèn)的是，這種不屑的態(tài)度，對(duì)于其學(xué)習(xí)的影響是非常嚴(yán)重的。三人行必有我?guī)?，誰在生活中、學(xué)習(xí)中都有可能成為你某一個(gè)方面的老師，更何況在課堂上。所以，針對(duì)這種學(xué)生，老師只要引導(dǎo)和啟發(fā)得當(dāng)，讓他們能積極發(fā)言，對(duì)他們的學(xué)習(xí)將是很有利的。

二、在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的策略

1.給學(xué)生留足空間

一個(gè)覺得自己什么都會(huì)的學(xué)生，其實(shí)恰恰什么都不會(huì)。這就是一種過分的滿，滿得沒有空隙，看不到光也看不了暗。課堂教學(xué)也是一樣的，老師不能以滿堂灌輸更多的內(nèi)容為傲，而是要讓學(xué)生走進(jìn)內(nèi)容，積極發(fā)言。所以，筆者認(rèn)為，老師在教學(xué)中要有意識(shí)地給學(xué)生留空間，讓學(xué)生思考、交流，誘導(dǎo)他們發(fā)言、提問。比如，《竊讀記》這篇課文，本來“竊”的一般意義是貶義的，是一種不高尚的行為，在這里卻要大寫特寫。老師在講這篇課文之前，可以讓學(xué)生就這個(gè)“竊”字思考，并與同學(xué)和老師交流。這不但把話匣子的鑰匙給了學(xué)生，還能激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，為接下來的教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生發(fā)言的目的。

2.打破學(xué)生的心理壁壘

在小學(xué)語文課堂上，不管是學(xué)生不想說、不敢說還是不屑說，都說明學(xué)生心里早早地給自己豎起了一道“墻”，那就是不會(huì)就不說、怕笑話就不說、小兒科的討論不愿參與等等。這些“墻”看似各有自己的特點(diǎn)，其實(shí)大同小異，都是學(xué)生心理認(rèn)識(shí)上的障礙。針對(duì)這些情況，老師在教學(xué)中一定要想方設(shè)法打破學(xué)生的心理障礙，讓他們積極發(fā)言，更好地學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于不想說的學(xué)生，老師要鼓勵(lì)他們發(fā)言，鼓勵(lì)他們犯錯(cuò)，這樣才能讓老師掌握他們的學(xué)習(xí)情況，也能培養(yǎng)他們發(fā)言的意識(shí)、習(xí)慣;對(duì)于不敢說的學(xué)生，老師更要鼓勵(lì)，讓他們大膽說出自己的想法，別怕他人笑話;對(duì)于不屑說的學(xué)生，要用肯定的態(tài)度，讓他們發(fā)言。如，“讓我們聽聽××的回答，他肯定知道這個(gè)問題。”或者說，“讓××來告訴大家答案?！钡?，這樣既能消除學(xué)生心理的自滿，也能搭起其與同學(xué)溝通的橋梁。

總之，我們不能輕視學(xué)生在課堂上的發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言既是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、改變教學(xué)策略的根本，是促進(jìn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

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