摘 要：教師在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中，不能一味地依賴(lài)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷反思，遵循“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式，完善自己。教師如果不積極反思，改善教學(xué)內(nèi)容和方式，最終會(huì)制約自身的發(fā)展。然而傳統(tǒng)形式上的反思，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高無(wú)益。教師盡管落實(shí)了紙面上的教學(xué)反思工作，卻沒(méi)有完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正改變教學(xué)方式和思想。針對(duì)這一情況，通過(guò)分析反思實(shí)踐案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，從教師自我反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專(zhuān)家引領(lǐng)三個(gè)角度給出建議，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;團(tuán)隊(duì)協(xié)作;專(zhuān)家引領(lǐng);自我反思

一、自我反思

自我反思是教師的自我修正過(guò)程。教師通過(guò)反思以往的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展以及回顧性反思三個(gè)角度反思教學(xué)活動(dòng)。

1.在開(kāi)展新教學(xué)環(huán)節(jié)前進(jìn)行反思

教學(xué)前的反思指的是教師在開(kāi)展新的教學(xué)環(huán)節(jié)前，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的反思活動(dòng)，比如幼兒課堂學(xué)習(xí)興趣不足、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不能有效利用等情況。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分準(zhǔn)備好教具，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言借助教具開(kāi)展教學(xué)。另外，教師應(yīng)該深諳幼兒心理，做到因材施教，營(yíng)造以幼兒為主體的課堂環(huán)境，以“比一比”“你找對(duì)了嗎”的課堂游戲形式幫助幼兒進(jìn)行反思。在學(xué)習(xí)數(shù)字中，教師在布置課前作業(yè)時(shí)，可以讓幼兒用黏土自己動(dòng)手制作操作教具，讓幼兒主動(dòng)探尋數(shù)量的分解和組合。另外，在講授加減法的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)散幼兒思維，再通過(guò)設(shè)計(jì)游戲讓幼兒在玩中學(xué)到新知識(shí)。

2.在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思

教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，并觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。比如教師在發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)講授的內(nèi)容不理解時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，以游戲教學(xué)的形式讓幼兒更加深刻地理解課堂知識(shí)。教師應(yīng)致力于打造趣味課堂，將幼兒們的注意力吸引過(guò)來(lái)，增進(jìn)師生之間的課堂互動(dòng)和交流，進(jìn)而提高課堂效率。

3.回顧性反思

教師在課后自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)回顧自己的教學(xué)過(guò)程，首先從自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排入手，以審視的態(tài)度重新修改教案。另外，教師應(yīng)整理下課堂所發(fā)生的突發(fā)情況以及課堂的精彩環(huán)節(jié)等教學(xué)細(xì)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、通過(guò)開(kāi)展教師之間的研討會(huì)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

教師之間的研討會(huì)是教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論的對(duì)話(huà)性會(huì)議。在研討會(huì)上，教師通過(guò)拿出自己的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)共同評(píng)價(jià)。另外，教師之間進(jìn)行聽(tīng)課，評(píng)課互相打分，也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。每個(gè)人的教學(xué)思維以及自身的教學(xué)思考，通過(guò)相互碰撞，相互討論，借助聽(tīng)課這面鏡子，找出自己身上的不足。教師在研討會(huì)上也可以通過(guò)欣賞優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，尋找課程的閃光點(diǎn)，從優(yōu)質(zhì)課中得到啟示，更加規(guī)范課堂教學(xué)，并學(xué)習(xí)名師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的銜接，學(xué)習(xí)如何打造行云流水、通順易懂的優(yōu)質(zhì)課堂。教師也應(yīng)注重學(xué)習(xí)示范課所體現(xiàn)出的科學(xué)探究教學(xué)，尤其是對(duì)待有邏輯性的課程教學(xué)，應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系的方式引導(dǎo)幼兒思考、討論，驗(yàn)證對(duì)課本的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。另外。在研討會(huì)上，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的分享，從中得到新式的教育理念和創(chuàng)新的教育方法，構(gòu)建真正的高效課堂，做到提高幼兒在課堂上的參與，將幽默、生動(dòng)、活潑的教學(xué)方式帶到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂。教師在研討會(huì)上分析名師授課，對(duì)于自身教學(xué)方式和教學(xué)效果的完善有著非常大的作用，尤其是新科學(xué)、新技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，身為教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，從示范課和各種教學(xué)講座中充實(shí)自身，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師全新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，將他們的創(chuàng)新點(diǎn)引入課堂教學(xué)，構(gòu)建屬于自己風(fēng)格的，或幽默風(fēng)趣、或充滿(mǎn)激情的教學(xué)課堂。

三、通過(guò)專(zhuān)家的引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐反思

專(zhuān)家的引導(dǎo)指的是教學(xué)研究的專(zhuān)門(mén)人員從理論的角度引導(dǎo)教師進(jìn)行探索性教學(xué)，潛移默化地提高教師對(duì)課堂的創(chuàng)新性。專(zhuān)家的引導(dǎo)是當(dāng)今提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，只有在專(zhuān)家的引導(dǎo)下，教師的教育理念才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和改變，持續(xù)不斷地為課堂教學(xué)注入滿(mǎn)滿(mǎn)的活力與生機(jī)。因此，學(xué)校或者相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該積極邀請(qǐng)?jiān)诮逃I(lǐng)域有成就的專(zhuān)家，來(lái)到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的觀摩并對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑的地方給出專(zhuān)業(yè)性的意見(jiàn)。專(zhuān)家能夠通過(guò)教學(xué)現(xiàn)象分析本質(zhì)，從而一針見(jiàn)血地剖析問(wèn)題的原因，并為教師提供解決問(wèn)題的方法。教師再結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的方法，在課堂上進(jìn)行驗(yàn)證方法的有效性，做到理論聯(lián)系實(shí)際，搭建高效課堂。

通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)、同伴協(xié)助、專(zhuān)家引領(lǐng)等教學(xué)反思活動(dòng)，教師的教育理念一定能夠持續(xù)不斷地改變，并不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

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作者簡(jiǎn)介：韓允慈（1983—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。