王小靜

摘 要：在小學階段，語文是一門十分重要的學科，學生學習語文知識可以改善他們的思維方式，提升他們的語言表達能力。培養(yǎng)小學生的語文閱讀習慣有助于他們智力開發(fā)和語文學習能力的提升。作為小學語文教師，應當從低年級開始，重視語文閱讀教學，幫助學生培養(yǎng)他們的閱讀習慣。對此提出一些養(yǎng)成學生閱讀習慣的有效策略，希望可以為有關人員提供幫助。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀習慣

隨著素質教育的不斷推進，新課程改革對學生各方面能力的培養(yǎng)愈加重視。語文在小學階段是一門尤為重要的學科，加強對小學語文低年級閱讀習慣能力的培養(yǎng)，是全面促進小學生智力發(fā)育和綜合素養(yǎng)提升的重要依據(jù)。當學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣，他們學習語文課程以及其他學科的自主性就會得到改變，自身的思維能力和價值觀念也會發(fā)生變化，因此，我國教育的發(fā)展步伐便會隨之加快。

一、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生自主閱讀意識

眾所周知，一定的學習環(huán)境對學生自身的學習習慣有著非常重要的影響。對于小學低年級學生而言，他們自身缺乏主動性，而且在學習方面并不具備足夠的自主意識。作為小學語文教師，要提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，就應當為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，借助該種閱讀環(huán)境去引導學生逐漸形成自主的閱讀意識，為他們閱讀習慣的養(yǎng)成打好堅實的基礎。

比如，在學生最初學習識字時，可以在教室周圍張貼一些識字的卡片，或者做黑板報把所學習的漢字放在其中，讓學生隨時可以看到，這樣就會熟練認識這些漢字的讀寫方式[1]。同時，語文課堂開始之前，要讓學生對前一節(jié)課所學習的內容進行復習，引導學生共同閱讀所學習的知識內容，逐漸幫助他們養(yǎng)成自主閱讀意識。此外，還可以帶領學生組織班級圖書角和各類讀書活動，通過這些活動深化學生對漢字的認識與記憶。

二、為學生留有足夠的閱讀時間，提高他們的閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，老師都是占據(jù)主動教學地位。學生在課堂上被動地接受老師所講述的課程內容。在這種學習情況下，學生自身的主動性就會被抑制，他們的閱讀能力也很難得到一定的提升。而隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對學生自主性的培養(yǎng)越來越重視，在課堂上，老師應當擺好自己的教學位置，為學生留有足夠的閱讀時間，讓學生能夠合理地利用這些閱讀時間，提高他們自身的閱讀能力。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇比較經典的課文，要讓學生深入理解課文所表達的意思，提高他們的閱讀能力，語文課堂上，老師就可以把更多的閱讀時間留給學生。諸如鼓勵學生主動地作為代表給同學們閱讀這篇課文，這樣不僅能夠鍛煉學生自身的能力，也為學生閱讀習慣的培養(yǎng)奠定了更為堅實的基礎[2]。除此之外，學生在家里的時間可以用來閱讀一些老師推薦的課外書籍，以此拓展學生的閱讀范圍。

三、借助多媒體技術，激發(fā)學生對語文閱讀的學習興趣

近年來，互聯(lián)網科學技術的廣泛應用，給教育事業(yè)帶來了很大的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的課堂教學中，老師只會一味地結合教材內容給學生講述理論性的知識。而互聯(lián)網科學技術的到來，讓多媒體技術與教育事業(yè)進行了有效結合。在課堂教學中，老師可以利用多媒體技術為學生展開語文閱讀教學，豐富學生的閱讀形式，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。

比如，認識漢字的這些識字歌曲的學習《場景歌》《樹之歌》以及《拍手歌》等等，老師可以借用多媒體技術，給學生播放這些歌曲，并讓學生跟著音樂與音頻的結合進行閱讀演唱。對于小學生來講，他們很容易對此產生學習興趣，就可以更投入地參與到語文閱讀學習過程中，自身的閱讀能力也會得到改善，對學生思維方式以及個人能力的提升有很大的幫助。

四、展開小組合作閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好閱讀習慣的養(yǎng)成要從小學低年級時期做起，畢竟在小學時期，學生學習各種新鮮事物的能力比較強。在新型教學環(huán)境下，教育部門對學生綜合能力的提升以及他們團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)更加重視，老師在小學語文閱讀課堂中就可以為學生展開小組合作，讓小組成員共同完成語文閱讀的任務，全面促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

例如，《小公雞和小鴨子》這篇課文的學習過程中，將學生劃分為兩人一組的小組，分別扮演小公雞和小鴨子來閱讀這篇文章。同學和同學之間互相考驗對方對課文內容的記憶力以及閱讀效果，并對彼此的表現(xiàn)進行評價和指點。在此過程中，老師要正確引導學生對課文的情感和節(jié)奏進行掌握，使學生從小學階段就養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，通過小組合作幫助他們培養(yǎng)自身的團隊協(xié)作精神，促進學生之間互相學習，為小學語文閱讀教學質量的優(yōu)化做出一定的貢獻。

綜上所述，語文課文閱讀習慣的養(yǎng)成需要長期的積累，從小學低年級時期就引導學生培養(yǎng)他們的閱讀習慣，可以為其閱讀能力的提升打好基礎。作為語文教師要緊跟時代的發(fā)展步伐，正確認識語文閱讀對學生的影響，從更全面的角度采取多樣化的教學措施，帶學生學習語文課文，豐富學生的閱讀素材內容，由此幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀念，為素質教育在人才培養(yǎng)方面的發(fā)展貢獻出一分力量。

參考文獻：

[1]陳亞娟.小學語文閱讀教學設計中學情分析的研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[2]聶立新.樟樹市小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[D].南昌：江西科技師范大學，2018.