廖誼

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：閱讀是個性化的行為，所以閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀分析，而是應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考，享受閱讀的樂趣和成就感。部編版語文教材強調(diào)對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，每一年級的《快樂讀書吧》都推薦了相應(yīng)的閱讀書目，由課內(nèi)向課外延伸，有效地銜接起來。有效的閱讀活動既能開闊學(xué)生的知識視野，又能熏陶學(xué)生的道德情操，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮課外閱讀課的“自讀”特色，搭建好課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的橋梁，從而讓學(xué)生真正成為課外閱讀的主體，進而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;學(xué)生自讀

新課標背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。新課標理念落實到語文課外閱讀活動中，就是教師要讓學(xué)生站在自讀課的正中央，促使學(xué)生自主閱讀、自主探討，從而促使學(xué)生在個性化的閱讀活動中形成一定的文本理解能力。

一、導(dǎo)讀式教學(xué)，促使學(xué)生抓住閱讀的脈絡(luò)

導(dǎo)讀式教學(xué)就是教師用短、少的語言、文字或者圖表，把學(xué)生帶進自讀的內(nèi)容中，使學(xué)生在閱讀之前對整個閱讀內(nèi)容有一個大致的了解。比如以人物小說為主的課外閱讀，教師可以設(shè)計一個表格，促使學(xué)生將小說內(nèi)容中講述的主要事件填寫到表格中，進而促使學(xué)生借助表格直觀了解小說的主要故事情節(jié)。還有偵探懸疑類小說，教師可以促使學(xué)生圍繞懸疑類案件的發(fā)生、調(diào)查過程以及調(diào)查結(jié)果等線索展開閱讀。導(dǎo)讀式教學(xué)模式下，學(xué)生的課外閱讀會更具目標性、針對性。

以《三國演義》為例，教師可以促使學(xué)生列出魏、蜀、吳三國的主要代表人物，寫出文本內(nèi)容中描寫的關(guān)于主要人物的所有故事，包括諸葛亮的草船借箭故事、著名的以少勝多的戰(zhàn)爭事件、劉備三顧茅廬的故事等。學(xué)生可以一邊閱讀一邊記錄一邊總結(jié)，從而在自主閱讀分析中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過對不同人物故事內(nèi)容的總結(jié)，能夠促使學(xué)生加深對小說內(nèi)容的理解。

二、點撥式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

點撥式教學(xué)，就是教師抓住文章的關(guān)鍵點、特殊點，給學(xué)生做個提示，使學(xué)生能夠有的放矢地展開自主閱讀。一般而言，幾乎每一本課外讀物都有其自身的特點，尤其是經(jīng)典讀物更是有著一定的經(jīng)典內(nèi)容，因此教師可以在學(xué)生閱讀之前對文本內(nèi)容中的關(guān)鍵點展開簡要介紹，從而促使學(xué)生產(chǎn)生“一睹為快”的閱讀興趣。

以《水滸傳》為例，教師可以講述這本小說中的目錄：同學(xué)們，閱讀這本書之前，我們可以先看一下這本書的目錄，它共有120個章節(jié)，分別講述了108個好漢的故事。而且每一個目錄基本都概括了這個故事的主要內(nèi)容。所以我們閱讀時可以從每一章節(jié)的題目入手。通過上述點撥，相信學(xué)生的閱讀興趣會被充分調(diào)動起來，他們會認真閱讀各個章節(jié)故事，了解主要英雄人物，進而學(xué)生閱讀的有效性就會得到提升。

三、問題式教學(xué)，促使學(xué)生展開深入閱讀

問題式教學(xué)，就是教師要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，使問題作為學(xué)生自讀過程中的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生的自讀過程變成解決一個個問題的過程，進而促使學(xué)生在解決疑問的過程中與文本作者展開心與心的溝通。

以《沒頭腦和不高興》為例，學(xué)生自讀之前，教師可以告訴學(xué)生：這本書主要講述了兩個不著調(diào)孩子的故事，一個叫沒頭腦，一個叫不高興，學(xué)生閱讀過程中需要明白如下問題：沒頭腦是誰，為什么叫沒頭腦？不高興是誰，為什么叫不高興？仙人把沒頭腦變成建筑師后，沒頭腦做了什么事情？他成功了嗎？不高興演了什么戲？其結(jié)果如何？故事結(jié)局中沒頭腦明白了什么道理等？通過上述一系列問題，學(xué)生就能自主整理好整個文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架和故事內(nèi)容中蘊含的道理。

四、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，注重學(xué)生的閱讀過程

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容提出問題、分析問題并解決問題，從而全面鍛煉學(xué)生思考能力和問題分析能力的一種自讀引導(dǎo)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生要對整個文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架、寫作手法和語言技巧等方面展開分析與總結(jié)，學(xué)生會在分析、整理與總結(jié)的過程中形成較強的閱讀感悟能力。

如《寶葫蘆的秘密》，學(xué)生看到這本書的名稱后，肯定會在心里想“什么是寶葫蘆？寶葫蘆有著什么樣的秘密？”進而學(xué)生就會在問題的引導(dǎo)下，帶著強烈的好奇心，展開文本內(nèi)容的閱讀。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來寶葫蘆是小學(xué)生王葆在釣魚時意外得到的一個“寶物”，王葆要保守寶葫蘆、游泳、科學(xué)畫報、超重機、數(shù)學(xué)考試等事件的秘密，最后發(fā)現(xiàn)原來一切關(guān)于寶葫蘆的事情和秘密都是一場夢。通過提出問題與解決問題，學(xué)生已經(jīng)基本能夠理解主要的文本內(nèi)容，并能夠形成一定的閱讀分析能力。

總而言之，學(xué)生是閱讀的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開自主化的閱讀、思考與分析。但是小學(xué)生的自讀能力有限，漫無目的的閱讀不僅會浪費學(xué)生寶貴的時間，還會影響課外閱讀的有效性。因此教師要通過導(dǎo)讀式教學(xué)法、點撥式教學(xué)法、問題式教學(xué)法以及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法來加強對學(xué)生的自讀引導(dǎo)，從而全面提升課外閱讀教學(xué)的有效性。

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