曹慧萍

摘? ? 要? ?中小學(xué)德育銜接工作對(duì)促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展有重大現(xiàn)實(shí)意義，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。學(xué)校結(jié)合中小學(xué)九年一貫制教育實(shí)際，以《中小學(xué)德育工作指南》為指引，立足辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，從德育目標(biāo)一體化、德育課程系統(tǒng)化、德育活動(dòng)常態(tài)化、德育評(píng)價(jià)過(guò)程化和教育隊(duì)伍整體化，探索中小學(xué)德育銜接的實(shí)踐路徑，構(gòu)建整體化德育銜接體系。

關(guān) 鍵 詞??中小學(xué)德育銜接;辦學(xué)理念;立德樹(shù)人;德育目標(biāo)體系

中圖分類號(hào)??G41

文獻(xiàn)編碼??A

文章編號(hào)??2095-1183（2020）05-00-04

培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人，是學(xué)校教育的永恒主題和根本問(wèn)題。進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，黨的十八大報(bào)告將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，黨的十九大報(bào)告明確提出要 “培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]，為新時(shí)代學(xué)校德育工作指明了方向。

華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校自2013年成立以來(lái)，實(shí)行小學(xué)初中九年一貫制教育。由于學(xué)校由原附屬小學(xué)和附屬中學(xué)合并而成，辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)等存在差異，因此，成立之后的附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校在整體德育培養(yǎng)目標(biāo)、德育實(shí)施方法、德育評(píng)價(jià)體系上存在著斷層，迫切需要加強(qiáng)小學(xué)部和初中部德育工作的銜接。為此，學(xué)校依托華南理工大學(xué)高校背景，以“立德樹(shù)人”思想為指引，凝練了“明理至善”之辦學(xué)理念，進(jìn)而確立了“強(qiáng)身健體、通文達(dá)藝、通情達(dá)理”的育人目標(biāo)。學(xué)校針對(duì)小學(xué)生和初中生的心理特點(diǎn)和思想水平，制定了《中小學(xué)德育銜接實(shí)施方案》，將辦學(xué)理念和德育目標(biāo)落實(shí)到德育課程、德育活動(dòng)、德育評(píng)價(jià)、校園文化建設(shè)等各項(xiàng)工作中，使九年一貫制的中小學(xué)德育工作銜接一體化，形成了既縱向貫通又整體協(xié)調(diào)的實(shí)踐模式（見(jiàn)圖1）。

一、理念引領(lǐng)，追求德育目標(biāo)一體化

德育目標(biāo)銜接是九年一貫制中小學(xué)德育銜接工作的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是落腳點(diǎn)。《中小學(xué)德育工作指南》（下稱“指南”）對(duì)不同學(xué)段德育目標(biāo)做出明確的要求，學(xué)校應(yīng)以此為指引，結(jié)合自身辦學(xué)理念與育人目標(biāo)，制定一體化的德育目標(biāo)。

學(xué)校以“明理至善”為辦學(xué)理念，“明理”既包括做人之理，如情理、倫理、法理等;又包括做事之理，如事理、物理、學(xué)理等;“至善”指通過(guò)明理要達(dá)到具有善言、善行、善意的道德品質(zhì)和高標(biāo)準(zhǔn)的道德境界，以此為指引，培養(yǎng)“強(qiáng)身健體、通文達(dá)藝、通情達(dá)理”的學(xué)生。由此，學(xué)校立足“指南”提出的理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等內(nèi)容，制定了不同學(xué)段的德育目標(biāo)，同時(shí)注重不同階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展變化，力求既體現(xiàn)德育銜接的系統(tǒng)性、整體性和一致性，又體現(xiàn)區(qū)分度和針對(duì)性（見(jiàn)表1）。各個(gè)層次的德育目標(biāo)在具體實(shí)施中又針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分階段并依托不同的德育載體和不同的德育課程推進(jìn)。

二、載體落實(shí)，力求德育課程系統(tǒng)化

課程是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、落實(shí)學(xué)校德育工作的主渠道。在“明理至善”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校構(gòu)建“理善教育”校本課程體系，注重課程的結(jié)構(gòu)化和整體性，在國(guó)家課程和地方課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)至善課程、至理課程、至美課程、至健課程四大類課程活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)平臺(tái)。其中，德育銜接課程貫穿于四類課程之中，著眼于“立德樹(shù)人”，既面向全體學(xué)生全面發(fā)展的需要，又符合學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需求，諸如在經(jīng)典誦讀、足球課程方面等都取得了一定的育人效果。

表1? “明理至善”辦學(xué)理念下中小學(xué)德育目標(biāo)體系

1-2

年級(jí) 了解有關(guān)祖國(guó)的知識(shí)，初步樹(shù)立熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感。 初步感知社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣，懂得愛(ài)親敬長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)同學(xué)、關(guān)心集體、會(huì)合作、知分享、曉禮讓。 初步適應(yīng)校園生活，提高人際交往能力，掌握人際交往基本技巧，形成自信向上、誠(chéng)實(shí)勇敢、有責(zé)任心等良好品質(zhì)。 初步了解生活中的自然常識(shí)，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜資源的意識(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)保小知識(shí)，學(xué)會(huì)垃圾分類，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小使者。 認(rèn)識(shí)常用漢字，誦讀淺近的古詩(shī)，知道中華民族重要傳統(tǒng)節(jié)日，了解家鄉(xiāng)的生活習(xí)俗，初步了解傳統(tǒng)禮儀，初步感受經(jīng)典的民間藝術(shù)，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感。

3-6

年級(jí) 了解國(guó)家歷史常識(shí)，了解黨的光榮革命傳統(tǒng)，了解中國(guó)夢(mèng)的含義，初步理解人生的價(jià)值，樹(shù)立追求真理、報(bào)效祖國(guó)的理想信念。 了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，能全面遵守《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，理解日常生活的道德規(guī)范和文明禮貌，初步形成規(guī)則意識(shí)和民主法治觀念，形成誠(chéng)實(shí)守信、友愛(ài)寬容的良好品質(zhì)。 提高心理素質(zhì)，尊重生命，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，初步了解青春期的生長(zhǎng)變化，建立和維護(hù)良好的異性同伴關(guān)系，養(yǎng)成自尊自律、樂(lè)觀向上等良好品質(zhì)。 初步了解祖國(guó)的大好河山和地理地貌，樹(shù)立節(jié)糧節(jié)水節(jié)電意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行垃圾分類，初步養(yǎng)成自覺(jué)勞動(dòng)的生活習(xí)慣，懂得綠色消費(fèi)，初步具備保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。 理解漢字的文化含義和結(jié)構(gòu)藝術(shù);誦讀古代詩(shī)文經(jīng)典篇目，了解中華民族歷代仁人志士的故事，知道重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和家鄉(xiāng)生活習(xí)俗變遷，感受各民族藝術(shù)的豐富表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力。

7-9

年級(jí) 深入了解中國(guó)革史、中國(guó)共產(chǎn)黨史，改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)夢(mèng)的含義，增強(qiáng)對(duì)黨的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，樹(shù)立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念和信心。 深入學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，初步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，能分清是非、善惡、丑美，能模范遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，理解基本的社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、法治觀念，形成公民意識(shí)。 學(xué)會(huì)適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)青春期的生理和心理特征，把握與異性交往的尺度，學(xué)會(huì)對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效管理，積極與教師和父母進(jìn)行溝通，提高人際交往的能力，初步具備職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，養(yǎng)成自主自立、意志堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度，形成尊重他人、樂(lè)于助人、善于合作、勇于創(chuàng)新等良好品質(zhì)。 了解大氣、土地、水、糧食等資源的基本國(guó)情，主動(dòng)進(jìn)行垃圾分類，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺(jué)勞動(dòng)的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。 認(rèn)識(shí)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的文化傳統(tǒng)和基本國(guó)情，臨摹名家書(shū)法，誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，知道中國(guó)歷史的重要史實(shí)和發(fā)展的基本線索，理解國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的重要性，會(huì)欣賞傳統(tǒng)音樂(lè)、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)作品，參加傳統(tǒng)禮儀和節(jié)慶活動(dòng)，尊重各民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度。

學(xué)校大力弘揚(yáng)“經(jīng)典文化”，將經(jīng)典誦讀、國(guó)學(xué)課程以及“書(shū)香節(jié)”等活動(dòng)納入育人工作的重點(diǎn)項(xiàng)目之中，編寫(xiě)一至九年級(jí)《經(jīng)典伴我幸福成長(zhǎng)》系列教材，以《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《大學(xué)》《論語(yǔ)》為載體，融合古詩(shī)、典故、古訓(xùn)、警句、諺語(yǔ)、名言、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等內(nèi)容，與各年級(jí)德育目標(biāo)相結(jié)合，以德育活動(dòng)導(dǎo)行，落實(shí)到具體的習(xí)慣培養(yǎng)、品行指導(dǎo)、思想熏陶活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。例如，在寒假活動(dòng)中，針對(duì)各年級(jí)設(shè)計(jì)“我誦讀，我理解”“我搜集，我踐行”德育活動(dòng)，一年級(jí)開(kāi)展“貼春聯(lián)、給長(zhǎng)輩拜年”，六年級(jí)到社區(qū)、孤兒院、福利院等地開(kāi)展春節(jié)慰問(wèn)公益活動(dòng);七年級(jí)開(kāi)展“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”研學(xué)活動(dòng);八年級(jí)開(kāi)展“尋訪家長(zhǎng)故事，整理長(zhǎng)輩訓(xùn)示，形成自己家族的《誡子書(shū)》”?；顒?dòng)充分結(jié)合各年級(jí)經(jīng)典誦讀內(nèi)容，育人于實(shí)踐和活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生向善、向美;并通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承中華美德，塑造高尚人格，以經(jīng)典文化營(yíng)造學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事的育德氛圍。

足球運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)，在感受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)魅力的同時(shí)陶冶人格魅力，最終成為一名文明、公正、團(tuán)結(jié)、拼搏、富有創(chuàng)新精神的人。學(xué)校按照校園足球指定教材《中小學(xué)校園足球》對(duì)一至九年級(jí)分段設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，發(fā)掘競(jìng)技之外的意義，建立梯次推進(jìn)的足球課程，將足球技能訓(xùn)練與品德培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合[2]。具體來(lái)說(shuō)，即從低年段“體驗(yàn)足球活動(dòng)的樂(lè)趣”逐步上升到中高年段“通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)”“培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、意志品格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力”，再到初中階段“通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)到成功感、敢于自信地展示自己，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)從而形成終身體育的鍛煉意識(shí)”。階段性德育目標(biāo)的制定，使課程具有層次性和遞進(jìn)性，使校園足球成為培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健體魄、陽(yáng)光心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)意志的有力抓手。

三、路徑拓展，實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)常態(tài)化

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校德育工作的有效途徑，也是讓德育真正落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]中小學(xué)部在“明理至善”辦學(xué)理念指引下，圍繞“三禮四節(jié)”德育活動(dòng)體系，每學(xué)年按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)，精心組織開(kāi)展各種特色鮮明的銜接活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，使中小學(xué)德育銜接做到常態(tài)化。

每年上半年，學(xué)校安排“中學(xué)生體驗(yàn)日”活動(dòng)：組織五、六年級(jí)學(xué)生參加中學(xué)升旗儀式，參觀校園環(huán)境，體會(huì)中學(xué)的各類設(shè)施，參加主題活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。在小學(xué)畢業(yè)前夕，初中部策劃豐富多彩的開(kāi)放日活動(dòng)，向小學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)放。小學(xué)生與家長(zhǎng)在初一學(xué)生的帶領(lǐng)下參觀校園，聽(tīng)學(xué)哥學(xué)姐講解他/她眼中的中學(xué)生活，多角度了解學(xué)校生活，初中老師和學(xué)生隨時(shí)解答家長(zhǎng)與學(xué)弟學(xué)妹的問(wèn)題;小學(xué)生還可進(jìn)入初一課堂，與學(xué)哥學(xué)姐共上一堂課，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成一次探究活動(dòng)，體驗(yàn)初一的學(xué)習(xí)生活……每年下半年，安排小學(xué)部畢業(yè)的初中優(yōu)秀學(xué)生回母校做匯報(bào)，分享在中學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)與感受;隨后，初一、六年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)子，寫(xiě)信交友，互相交流，不僅從學(xué)習(xí)上手拉手，在生活上、思想上都可以釋疑解惑，讓小學(xué)生盡快了解中學(xué)，從而產(chǎn)生向往之情。

每年的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，中小學(xué)部共同舉辦大型的活動(dòng)，同臺(tái)競(jìng)技，各有千秋，相互融合，相互了解。豐富多彩的活動(dòng)幫助即將進(jìn)入中學(xué)的小學(xué)生更快地建立對(duì)中學(xué)生涯的整體性認(rèn)知，也為更好地融入中學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

四、多元強(qiáng)化，彰顯德育評(píng)價(jià)過(guò)程化

中小學(xué)德育工作一體化需要相應(yīng)的德育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)校以全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，依托信息技術(shù)平臺(tái)，在明理至善辦學(xué)理念下，對(duì)一到九年級(jí)學(xué)生實(shí)施“明理至善好少年”評(píng)價(jià)。

“明理至善好少年”評(píng)價(jià)體系針對(duì)小學(xué)低年段（1-2年級(jí)）、中高年段（3-6年級(jí)）、初中年段（7-9年級(jí)）設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以及學(xué)校育人目標(biāo)“強(qiáng)身健體、通文達(dá)藝、通情達(dá)理”，從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)展開(kāi)評(píng)價(jià)。

各項(xiàng)要素設(shè)計(jì)了正反兩面評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”設(shè)計(jì)的正面評(píng)價(jià)指標(biāo)是：熱心公益、明辨是非、維護(hù)正義、了解時(shí)政、高唱國(guó)歌、儀表整齊、知錯(cuò)就改、分擔(dān)家務(wù)、值日負(fù)責(zé)、不說(shuō)謊話、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、熱心公;負(fù)面評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：自私自利、是非不辨、儀表欠佳、屢教不改、不負(fù)責(zé)任、不守誠(chéng)信、不做家務(wù)。指標(biāo)內(nèi)容詳細(xì)全面，注重“伴隨式”過(guò)程性評(píng)價(jià)，在日常學(xué)習(xí)生活中及時(shí)對(duì)學(xué)生做肯定的贊賞，又指出改進(jìn)方向。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)主體，采取線上和線下相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)班級(jí)V校智慧云平臺(tái)，一個(gè)月進(jìn)行評(píng)定與小結(jié)，學(xué)期末再根據(jù)“明理至善少年我養(yǎng)成”評(píng)價(jià)系統(tǒng)在V校平臺(tái)的積分情況綜合評(píng)定。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)多元化德育評(píng)價(jià)，學(xué)校結(jié)合每月主題活動(dòng)設(shè)立單項(xiàng)“至善獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)主要有事親孝親、經(jīng)典傳承、友愛(ài)互助、環(huán)保先鋒、文明禮貌、陽(yáng)光健康、通文達(dá)藝、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科成績(jī)以及日常行為十項(xiàng)類別，一體化的中小學(xué)德育評(píng)價(jià)方式，更具有個(gè)性化、伴隨式和過(guò)程化，促進(jìn)學(xué)生道德的持續(xù)成長(zhǎng)。

五、凝聚合力，促進(jìn)德育隊(duì)伍協(xié)同化

德育銜接工作除了學(xué)校的主體參與，還需要社會(huì)各方資源融入，充分利用各種教育載體，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)調(diào)一致的育人合力。邱柏生提出，小學(xué)德育應(yīng)偏重“德育啟蒙，行為養(yǎng)成”，初中德育要偏重“道德認(rèn)知，情感體驗(yàn)。”[4]

因此，學(xué)校在開(kāi)展德育銜接工作過(guò)程中，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)等方式，促使學(xué)校教師和家長(zhǎng)形成共識(shí)：小學(xué)一二年級(jí)階段要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，包括基本禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，家長(zhǎng)要密切關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的不良行為，及時(shí)糾正;針對(duì)五六年級(jí)孩子處于青春期或者前青春期階段，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)但心理閉鎖，渴望有人傾聽(tīng)心聲的特點(diǎn)，建議家長(zhǎng)要與學(xué)校老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的心理變化，注重引導(dǎo)和調(diào)適;中學(xué)階段家長(zhǎng)要關(guān)心孩子的思想動(dòng)態(tài)，以身作則、潛移默化地培養(yǎng)孩子良好的品德，幫助、引導(dǎo)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，做到家校合力從而保障德育銜接效果。

要保證學(xué)生在九年的時(shí)間形成良好的品德素養(yǎng)、理想信念和價(jià)值觀，僅僅靠學(xué)校所開(kāi)展的德育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在各種不同的真實(shí)情境中現(xiàn)場(chǎng)觀察、親身體驗(yàn)、深度參與，從中感受生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深化認(rèn)識(shí)、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。[5]為此，學(xué)校挖掘和利用社區(qū)所蘊(yùn)藏的豐富德育資源，為學(xué)生九年一貫制的道德成長(zhǎng)搭建更加廣闊的舞臺(tái)。學(xué)校充分利用大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，深入開(kāi)展“科學(xué)家進(jìn)校園”“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“大學(xué)生志愿者進(jìn)學(xué)?！钡摹叭M(jìn)”德育特色活動(dòng)。充分利用社會(huì)資源，開(kāi)展“至善大講壇”系列活動(dòng)，邀請(qǐng)各行各業(yè)有代表性的人物進(jìn)校園有針對(duì)地開(kāi)展育人講座。學(xué)校利用大學(xué)關(guān)心下一代工作委員會(huì)的資源，把關(guān)工委工作列入學(xué)校工作計(jì)劃，健全關(guān)工委組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)關(guān)工委工作常態(tài)化建設(shè)，通過(guò)多種形式和途徑，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育活動(dòng)，如前往黃花崗烈士陵園掃墓、家長(zhǎng)專題講座、感恩教育、赴清遠(yuǎn)高田學(xué)校扶貧等有意義的活動(dòng)，發(fā)揮大學(xué)退休老同志、老教授在學(xué)校中小學(xué)德育銜接工作中的積極作用。

九年一貫制學(xué)校德育銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，要立足于學(xué)校的辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校整體快速有序地發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)德育銜接提出了新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面力量并持之以恒地堅(jiān)持下去，從而達(dá)成新時(shí)代育人要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳建國(guó).足下有規(guī)矩、心中有方圓——浙江省長(zhǎng)興縣第六小學(xué)足球課程及文化建構(gòu)實(shí)踐與探索[J].人民教育，2019（9）：46.

[3]鄒維.中小學(xué)德育一體化建設(shè)探究[J].教師教育論壇，2018（2）：17.

[4]邱柏生.學(xué)校德育一體化進(jìn)程中大中小學(xué)德育的合理定位[J].思想政治教育，2016（2）：1.

[5]鄭彩華.中小學(xué)校德育銜接的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)德育，2018（19）：47.

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