席長(zhǎng)華

摘? ? 要? ?在目前師資不能流轉(zhuǎn)情況下，班主任專業(yè)化要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須探索基于學(xué)校文化的校本培訓(xùn)路徑。校本培訓(xùn)的內(nèi)涵理解應(yīng)是培訓(xùn)導(dǎo)向體現(xiàn)學(xué)校文化，培訓(xùn)內(nèi)容立足于學(xué)生發(fā)展，培訓(xùn)效果要達(dá)成班主任職業(yè)規(guī)劃的自覺性。班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)可通過崗前培訓(xùn)、崗中拜師、崗位比拼、定崗定規(guī)、在崗幸福等路徑實(shí)踐。

關(guān) 鍵 詞? ?班主任專業(yè)化;學(xué)校文化;校本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)? ?G41

文獻(xiàn)編碼? ?A

文章編號(hào)? ?2095-1183（2020）05-00-03

中小學(xué)班主任在實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一教育目標(biāo)中發(fā)揮著巨大作用。班主任不僅代表著社會(huì)主流文化的要求，更是校園文化的創(chuàng)造者、傳遞者，也是學(xué)校文化形態(tài)中最具活力、最具主體性的群體。而“學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂。它影響著辦學(xué)思想、教育理念、人才培養(yǎng)?！盵1]因此，立足學(xué)校文化的班主任校本培訓(xùn)具有重要意義。本文以廣州大學(xué)附屬中學(xué)為例，就如何根植學(xué)校文化展開班主任校本培訓(xùn)做一思考。

一、根植學(xué)校文化的班主任校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路

班主任是“學(xué)校人”，因此，其對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德的理解，絕不能離開所在學(xué)校的文化。因此，根植學(xué)校文化的班主任校本培訓(xùn)至少要體現(xiàn)以下三點(diǎn)。

1.培訓(xùn)導(dǎo)向：體認(rèn)學(xué)校文化

每一所學(xué)校都有自身的發(fā)展歷史，名校之所以成名，就是在于其具有的獨(dú)特文化和獨(dú)特的育人理念。作為班主任，如果不理解、不認(rèn)同學(xué)校文化，則在實(shí)踐中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人理念。廣大附中于1948年誕生在解放東北時(shí)期，隨著解放戰(zhàn)爭(zhēng)一路南下，并在1950年定居廣州。新時(shí)代育新人，學(xué)校新一屆班子從學(xué)校歷史出發(fā)，訪問校友，征集師生意見，最后將“做最好的自己”作為校訓(xùn)，將“亮劍精神”作為學(xué)校精神，將“映山紅”作為?；?，將“東北虎”作為學(xué)校吉祥物，積極探尋學(xué)校文化要素。而所有文化要素中，均含有我軍勇敢、不怕犧牲、奮勇向前的精神。

在這樣一種鮮明的軍隊(duì)文化的熏陶下，班主任校本培訓(xùn)的導(dǎo)向必須體現(xiàn)學(xué)校軍隊(duì)文化，著力培養(yǎng)班主任自信、果敢、奮進(jìn)的工作作風(fēng)，勇于奉獻(xiàn)、愛生如子的工作態(tài)度。惟此，全體班主任才能充分理解學(xué)校的育人目標(biāo)，即為國(guó)家培養(yǎng)自信、勇敢、奮進(jìn)的全面發(fā)展的人。將學(xué)校文化根植于班主任心中，班主任專業(yè)發(fā)展才落得了地，開得了花。

2.培訓(xùn)內(nèi)容：指向?qū)W生發(fā)展

不同學(xué)校之間最大的不同往往在于生源結(jié)構(gòu)，在目前招生政策沒有大的變動(dòng)情況下，生源結(jié)構(gòu)在幾年內(nèi)也會(huì)基本保持不變。而了解學(xué)校生源結(jié)構(gòu)，是班主任開展育人工作的前提。

學(xué)校教育不同于加工生產(chǎn)產(chǎn)品，班主任的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，是一個(gè)重大課題。班主任校本培訓(xùn)不能脫離學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。為此，學(xué)校為不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)置了多種特色班，有專攻學(xué)科競(jìng)賽的競(jìng)賽班，有愛好軍事的國(guó)防特色班，有出國(guó)留學(xué)的國(guó)際班等。針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展需求，我們注重倡導(dǎo)和引領(lǐng)班主任因材施教，不斷思考與探索如何達(dá)成對(duì)這些個(gè)性特色班的教育目標(biāo)。

3.培訓(xùn)效果：促進(jìn)專業(yè)自覺

在多元化社會(huì)背景下，種種復(fù)雜任務(wù)交織下，班主任往往容易變成班級(jí)事務(wù)包辦者，其教育實(shí)踐成為一種為他人服務(wù)的工具，進(jìn)而導(dǎo)致班主任生命的工具化。

因此，班主任校本培訓(xùn)必須基于學(xué)校文化與學(xué)生發(fā)展需求，將習(xí)以為常的班級(jí)生活現(xiàn)象問題化，在反思中找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。借助培訓(xùn)，讓班主任學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能從繁雜的具體事務(wù)中超脫出來(lái)，達(dá)到精神的覺醒與理性的徹悟，最終達(dá)到班主任在行動(dòng)改善中求品質(zhì)、自覺規(guī)劃專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)效果。

二、根植學(xué)校文化的班主任校本培訓(xùn)路徑

1.崗前培訓(xùn)：以文化認(rèn)同提升班主任專業(yè)品質(zhì)

學(xué)校文化是以學(xué)校師生內(nèi)含于心的教育理念和教育價(jià)值為核心，以外顯于行的辦學(xué)行為和環(huán)境符號(hào)為表象，并得到社區(qū)和家長(zhǎng)認(rèn)同的理念與行為符號(hào)的統(tǒng)一整體。學(xué)校文化的內(nèi)涵揭示了學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)核是師生內(nèi)含于心的教育思想認(rèn)知。[2]而學(xué)校文化對(duì)于育人者尤其重要，對(duì)班主任校本培訓(xùn)具有重要作用。

廣大附中近四年來(lái)，堅(jiān)持利用暑假的一周時(shí)間，對(duì)全體入職新教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。培訓(xùn)開設(shè)了具有鮮明特色文化的理論課程，包括“廣大附中的歷史沿革與學(xué)校文化”“廣大附中活動(dòng)育人的德育模式思考與實(shí)踐”“廣大附中多元化課程助力學(xué)子夢(mèng)想成真”等。此外，還專門組織受訓(xùn)教師參加學(xué)校的高空心理拓展訓(xùn)練、體驗(yàn)攀巖課程和繩索課程等，以此訓(xùn)練老師們的自信和勇氣。

2.崗中拜師：以雙導(dǎo)師制促進(jìn)新手班主任成長(zhǎng)

對(duì)于新手班主任而言，面對(duì)教學(xué)和育人的雙重壓力，往往會(huì)無(wú)所適從。為解決這一現(xiàn)狀，學(xué)校建立了雙導(dǎo)師制，即以從事德育工作10年以上的老班主任為核心，組建導(dǎo)師庫(kù)，由新手班主任選擇導(dǎo)師作為自己的實(shí)踐導(dǎo)師。同時(shí)，學(xué)校依托所屬?gòu)V州大學(xué)教育學(xué)院組建了理論導(dǎo)師庫(kù)。這樣，每位新手班主任擁有理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”。實(shí)踐導(dǎo)師具體教授班級(jí)管理教育技能，理論導(dǎo)師則從教育理論上為班主任專業(yè)發(fā)展作出高位指引。除雙導(dǎo)師制外，學(xué)校還組建了各級(jí)學(xué)習(xí)共同體，或以廣州市名班主任工作室為依托建立名班主任論壇;或以年級(jí)為單位，每周一次開展德育沙龍等活動(dòng)，在同伴學(xué)習(xí)中促班主任專業(yè)成長(zhǎng)。

3.崗位比拼：以技能大賽提升班主任專業(yè)能力

專業(yè)競(jìng)賽是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)實(shí)的內(nèi)驅(qū)力。廣東省、廣州市每?jī)赡甓紩?huì)舉行班主任技能大賽，對(duì)于班主任專業(yè)發(fā)展起到了很好的引領(lǐng)作用。這一思路給予學(xué)校班主任校本培訓(xùn)極大啟發(fā)，學(xué)校從2007開始，每年舉辦班主任技能大賽暨德育研討會(huì)。

參照省市班主任技能大賽的環(huán)節(jié)，學(xué)校的每屆技能大賽分為如下環(huán)節(jié)：“班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施”要求每位班主任根據(jù)主題撰寫班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)年級(jí)推薦兩位老師進(jìn)行實(shí)施比賽;“教育敘事和教育演講”要求每位班主任撰寫一篇教育敘事，每個(gè)年級(jí)推薦兩位老師在教育敘事基礎(chǔ)上展開教育演講;“情境答辯”題目則由年級(jí)級(jí)長(zhǎng)處命制，由各參賽選手就情境內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)性作答和理論性反思;“才藝表演和團(tuán)隊(duì)展示”要求各年級(jí)全體班主任作為一個(gè)團(tuán)體，進(jìn)行年級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的展示;“德育大咖講壇”邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)頂級(jí)教育專家給全體班主任授課，提升班主任的育人自覺。每屆德育研討會(huì)均持續(xù)一個(gè)月，最后集中封閉競(jìng)賽兩天，成為深受班主任歡迎和重視的“賽事”。一個(gè)月的比拼帶給班主任們的不僅僅是知識(shí)和技能的提升，更是靈魂的升華。

4.定崗定規(guī)：用制度保障班主任專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)班主任專業(yè)化沒有嚴(yán)格的法律制度約束，其所依賴的是教師對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求。但在現(xiàn)實(shí)中，出現(xiàn)了諸多不容回避的問題，尤為明顯的即通過高級(jí)職稱評(píng)審后的老師不愿做班主任。

為此，2012年廣大附中出臺(tái)了關(guān)于班主任專業(yè)化發(fā)展的一系列制度，包括“班主任三級(jí)制”，在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)考核認(rèn)定下，擔(dān)任班主任1—3年的老師可認(rèn)定為“新秀班主任”;5—8年可認(rèn)定為“骨干班主任”;8年以上可認(rèn)定為“名班主任”。對(duì)于在學(xué)校擔(dān)任班主任15年以上且仍在任的班主任，給予學(xué)校特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，每月做一定的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。為了解決評(píng)高級(jí)后不愿做班主任的難題，學(xué)校通過教代會(huì)擬出了相應(yīng)的制度，即如果要晉升一檔，必須至少擔(dān)任兩年班主任。不斷完善的制度建設(shè)，保障了班主任的專業(yè)發(fā)展積極性。

5.在崗幸福：以專屬節(jié)日體認(rèn)班主任職業(yè)幸福

諾丁斯指出，生活的目的是尋求幸福。幸福是終極的和自足的，它是行為的目的。[3]班主任專業(yè)化不僅在于學(xué)校文化的熏陶和學(xué)校制度的約束，更在于班主任的獲得感、存在感和幸福感。

如何營(yíng)造專屬于班主任們的幸福？學(xué)校自2016年開始舉辦“班主任節(jié)”，至今已舉辦三屆。實(shí)踐表明，這是一個(gè)讓所有班主任體驗(yàn)幸福獲得感的活動(dòng)。班主任節(jié)一般選在周一，由一系列活動(dòng)組成?！鞍嘀魅巫呒t地毯”，升旗儀式前全體班主任從學(xué)生隊(duì)伍中間步入紅地毯，走上主席臺(tái)，兩側(cè)是禮儀社團(tuán)的學(xué)生手棒鮮花，校領(lǐng)導(dǎo)向每位班主任送上鮮花表示祝福;“為班主任升校旗”，全體師生為班主任群體升校旗，唱校歌;“向班主任獻(xiàn)上吉祥物”，由各班派一位學(xué)生代表向自己的班主任獻(xiàn)上學(xué)校吉祥物，給親愛的班主任一個(gè)擁抱;“贈(zèng)送班主任書包”，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向每位班主任贈(zèng)送一個(gè)班主任書包，內(nèi)有學(xué)校精心挑選的經(jīng)典育人專著;“為班主任上一節(jié)班會(huì)課”，則由學(xué)生走上講臺(tái)，請(qǐng)班主任坐在學(xué)生中間，聆聽學(xué)生的深情表白，班主任時(shí)而露出幸福的笑容，時(shí)而感動(dòng)得淚流滿面;“班主任沙龍”，開設(shè)在學(xué)校咖啡屋，學(xué)生干部們精心布置場(chǎng)地，認(rèn)真排練節(jié)目，深情演繹對(duì)班主任的愛;“感恩晚餐”，學(xué)校食堂為全體班主任精心制作自助餐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)班主任們的另一半或爸媽共進(jìn)晚餐，一是表達(dá)學(xué)校對(duì)班主任們的感恩，二是表達(dá)學(xué)校對(duì)家屬大力支持的感謝。精心策劃專屬節(jié)日讓班主任感受到學(xué)校大家庭溫暖的懷抱，感受到日夜守候著的孩子們對(duì)自己愛的回饋。

當(dāng)然，校本培訓(xùn)依然是外部手段，班主任的專業(yè)化發(fā)展最終要依靠班主任自身的努力，需要班主任個(gè)體不斷在行動(dòng)中反思。根植學(xué)校文化的班主任專業(yè)化亦如此，我們將繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).論學(xué)校文化建設(shè)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）. 2006（5）：68.

[2]楊志成.學(xué)校文化建設(shè)的解構(gòu)與建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（5）：43.

[3]諾丁斯.幸福與教育[M].龍寶新，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014：12.

責(zé)任編輯? ?毛偉娜