摘 要：從理論層面探討了當(dāng)前我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的培養(yǎng)方向設(shè)定不合理、實(shí)施過程不順暢、培養(yǎng)的支撐及保障不到位等主要問題，并從體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)、教育自身規(guī)律、學(xué)科基礎(chǔ)和資源保障等角度探究了問題產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：體育產(chǎn)業(yè);人才培養(yǎng);培養(yǎng)方向;資源保障;學(xué)科基礎(chǔ)

中圖分類號：G80-052? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-9840（2020）02-0014-05

Problems and causes of sports industry talent training in China

TUO Quan

（School of Physical Education， South China Normal University， Guangzhou 510006， Guangdong， China）

Abstract：The paper theoretically discusses the problems in sports talent training in China， such as unreasonable setting of development direction， non-smooth implementation process and lack of support and assurance and it analyzes the causes for the problems in terms of the development of sports industry and personnel training， education laws， discipline foundation and resources security.

Key words：sports industry; talent training;resources security;discipline foundation

體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)是近十多年來各高校體育類教育逐步開拓的新領(lǐng)域。隨著畢業(yè)人數(shù)的增加，就業(yè)的專業(yè)對口率卻始終維持在較低水平。以開辦數(shù)量最多的社會體育專業(yè)為例，大量的研究結(jié)果表明，該專業(yè)畢業(yè)生在社會體育領(lǐng)域中就業(yè)的比例較低，一般認(rèn)為約在30%-40%，只有在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有超過半數(shù)的畢業(yè)生在商業(yè)性體育服務(wù)場所及相關(guān)服務(wù)領(lǐng)域從業(yè)。較低的專業(yè)對口率和認(rèn)可度抑制了體育產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員整體的學(xué)歷層次和專業(yè)化水平提高，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性受挫，他們消極應(yīng)付學(xué)業(yè)，致使學(xué)生整體培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡?；诖?，有必要對當(dāng)前我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題進(jìn)行梳理，并探討其原因，以期在此基礎(chǔ)上尋求解決措施。

1 人才培養(yǎng)方向的設(shè)定不合理

1.1 “擴(kuò)張式”產(chǎn)業(yè)發(fā)展與“內(nèi)斂式”人才培養(yǎng)的矛盾

“要培養(yǎng)什么樣的人”決定了人才培養(yǎng)的基本指向，而“為什么要培養(yǎng)這樣的人”就是一個無法回避的問題。在眾多的研究成果和專業(yè)建設(shè)報告中，幾乎都會出現(xiàn)如歐美體育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值有多高，人才需求有多大，都在哪些領(lǐng)域和崗位，發(fā)揮了如何重要的作用云云。這些材料往往成為我國教育界判斷“為什么要培養(yǎng)這樣的人”的重要依據(jù)。也有些專業(yè)通過對國內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查訪談，獲得產(chǎn)業(yè)人才從業(yè)及需求情況，并借鑒境內(nèi)外其他高校的專業(yè)設(shè)置來作為規(guī)劃人才培養(yǎng)的依據(jù)。

那么為什么我國體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的種類越開越多，畢業(yè)生的滿意度和就業(yè)對口率卻越來越低？為什么境外教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)項(xiàng)目在國內(nèi)沒有市場呢？這里面的深層原因恐怕是我們對境內(nèi)外體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式和對人才基本定位的理解出現(xiàn)了偏差。以美國為例，美國并沒有預(yù)設(shè)好的體育產(chǎn)業(yè)，更沒有體育產(chǎn)業(yè)的邊界，所謂的體育產(chǎn)業(yè)都是在體育實(shí)踐的摸索和運(yùn)行當(dāng)中不斷閃現(xiàn)出來的。直觀來說，體育固有領(lǐng)域是一個圓圈，用這個圓圈與社會其他經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的圓圈“相套”，套中的部分就是體育產(chǎn)業(yè)。也就是說，體育產(chǎn)業(yè)存在于體育與其他經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的結(jié)合部，是一個典型的交叉領(lǐng)域，由此形成的若干交叉領(lǐng)域就是體育產(chǎn)業(yè)的全部，這種發(fā)展總結(jié)的方式可以表述為“存在即合理”。與此相對應(yīng)，美國沒有體育產(chǎn)業(yè)人才一說，但是美國的高校也會針對這部分交叉領(lǐng)域開展有針對性的人才培養(yǎng)，采取的方式就是以體育學(xué)科+相關(guān)學(xué)科來進(jìn)行交叉組合，目前最為典型的是體育學(xué)科+管理學(xué)科。正是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的交叉性質(zhì)，培養(yǎng)主體就會呈現(xiàn)多樣化特征，既包括體育院校，也包括商科院校，甚至是協(xié)會團(tuán)體或者產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)。美國這種交叉性人才培養(yǎng)使人才具有較高的適應(yīng)性和拓展性，他們能在特定的體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮“交叉”的作用，從而保持了美國體育產(chǎn)業(yè)持續(xù)旺盛的擴(kuò)張能力和創(chuàng)新能力。

我國的體育產(chǎn)業(yè)習(xí)慣走總結(jié)發(fā)展的道路。在通過對國外體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出幾個可以發(fā)展的領(lǐng)域或者方向，由此畫出我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖，并在這個圈內(nèi)具體實(shí)施產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)，這種總結(jié)發(fā)展的方式可以表述為“合理即存在”?！昂侠砑创嬖凇钡乃枷肷钌钣绊懞蜎Q定著我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。教育管理者們在這個規(guī)劃好的圈內(nèi)尋找適合自己開展人才培養(yǎng)的“點(diǎn)”，確定這些“點(diǎn)”的依據(jù)是國內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有相關(guān)的職業(yè)崗位存在，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的指導(dǎo)思想是“用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論和方法看待、解釋體育現(xiàn)象和問題，并探索解決辦法”，即將外學(xué)科的知識體系“跨”入到體育學(xué)科（“跨”出的情況寥寥無幾），并形成相應(yīng)的如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育營銷學(xué)等體育產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，并將學(xué)科性質(zhì)定位為上級母學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科。與此相對應(yīng)，我們的體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出兩類特征，一類是以體育“跨”學(xué)科為基礎(chǔ)形成的諸如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、體育管理學(xué)專業(yè)、體育營銷學(xué)專業(yè)、體育新聞學(xué)專業(yè)，另一類是以體育“圈”內(nèi)的職業(yè)領(lǐng)域來劃分的如社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)、休閑體育專業(yè)、體育旅游專業(yè)、體育表演專業(yè)等等。兩類專業(yè)的共同特點(diǎn)是將體育領(lǐng)域外的知識理論體系“跨”入體育領(lǐng)域，對體育圈進(jìn)行細(xì)分，再細(xì)分，形成了一種“內(nèi)斂式”的人才培養(yǎng)方式。無論“跨”入多少種理論，細(xì)分出多少個專業(yè)，都是基于“滿足現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)要求”，而無法使體育產(chǎn)業(yè)的規(guī)?？偭吭黾?，無法體現(xiàn)人才對產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張的貢獻(xiàn)。

1.2 “國際化”產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與“國際化”人才培養(yǎng)缺失的矛盾

國際化的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一種主流趨勢，而“內(nèi)斂式”的人才培養(yǎng)方向設(shè)定不僅制約了我國體育產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)張速度與規(guī)模，而且阻礙了中國體育產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)人才邁向國際的進(jìn)程。我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)雖然開展了眾多的國際交流、國際合作，例如引進(jìn)國外大學(xué)的課程體系、編譯國外經(jīng)典教材、教師國外訪學(xué)進(jìn)修和海歸教師任教、聯(lián)合辦學(xué)并頒發(fā)國外職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)證書等等，但是絕大多數(shù)是單向的，即引入的多，輸出的少，而能輸出具有國際影響力的元素就更為少有。

當(dāng)前我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)國際化不足的最大問題體現(xiàn)在四個方面：首先，缺乏對國外主流文化和價值觀的關(guān)注，體育產(chǎn)業(yè)是社會大系統(tǒng)中的一部分，不了解國外主流文化背景和價值體系，將限制我們對其體育產(chǎn)業(yè)的深入理解;其次，缺乏對國際體育產(chǎn)業(yè)制度、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的掌握，制度、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)決定做法，不了解這些，難理解做法;第三，未形成國際化的思維習(xí)慣，缺乏從國際角度去看待、思考問題的意識;第四，尚未建立國際化體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制，資源保障建設(shè)更是無從談起。

“國際化”人才培養(yǎng)缺失的后果是，我們不僅難以開拓以中國為主導(dǎo)的國際體育產(chǎn)業(yè)格局，而且可能會逐步喪失本國的體育產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)權(quán)。當(dāng)前中國體育產(chǎn)業(yè)市場和體育產(chǎn)業(yè)教育市場被國外企業(yè)、協(xié)會和教育機(jī)構(gòu)所窺視，國外教育機(jī)構(gòu)的各種聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)一步擠壓了人才培養(yǎng)的發(fā)展空間，而我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)尚未做好國際化的準(zhǔn)備。悉尼科技大學(xué)體育管理系的副主任泰勒在與清華大學(xué)開展聯(lián)合辦學(xué)之后說：“中國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型階段，從規(guī)模、法律規(guī)范等方面來看都不成熟。體育人才培養(yǎng)市場更是如此，一方面是人才的匱乏，一方面是市場的不成熟?！?/p>

造成上述問題的原因在于我們尚沒有明確究竟什么是體育產(chǎn)業(yè)的國際化，衡量國際化體育產(chǎn)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么，我國應(yīng)該如何開展國際化體育人才的培養(yǎng)等一系列問題。如果說體育產(chǎn)業(yè)人才需要“前瞻性”培養(yǎng)，那么通過對上述問題的解答，并有針對性地開展國際化體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，將是“前瞻性”體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)非常重要的體現(xiàn)。

1.3 多樣化的人才需求與趨同性的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

培養(yǎng)目標(biāo)的含義是“要培養(yǎng)怎樣的人才”。我國高等教育對各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般有指導(dǎo)性的描述。人才培養(yǎng)目標(biāo)的一般性表述包括三個方面：一是人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)（培養(yǎng)規(guī)格），二是所針對的工作領(lǐng)域（培養(yǎng)口徑），三是人才的類型范疇。我國幾乎所有專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)均以此為模板（見表1和表2）。

再將表2與表3進(jìn)行比照，各高校社會體育（指導(dǎo)與管理）本科專業(yè)與休閑體育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中除了專業(yè)名稱發(fā)生了變化，基本保持了“基本理論、基本知識、基本技能”的培養(yǎng)規(guī)格要求+“指導(dǎo)、管理、策劃”的人才基本工作內(nèi)容+“應(yīng)用型”的人才類型定位。

如果說社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)和休閑體育專業(yè)主要面向體育健身及體育休閑娛樂業(yè)培養(yǎng)人才，從上述分析不難看出，不論是專業(yè)區(qū)分還是時空演進(jìn)，進(jìn)入體育健身及體育休閑娛樂業(yè)的人才具有較高的趨同性，這如何能滿足體育產(chǎn)業(yè)人才的多樣性需求，又如何能引領(lǐng)體育產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展呢？

人才培養(yǎng)實(shí)施的過程不順暢

2.1 盲目擴(kuò)張，辦學(xué)成本過高

進(jìn)入本世紀(jì)以來，面對著高等教育本科生和碩士研究生擴(kuò)招，專業(yè)設(shè)置的逐步放開，高校紛紛擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，開設(shè)新專業(yè)，其中社會體育專業(yè)增長速度最快，并且在所有體育學(xué)專業(yè)中的比重逐年上升。從開設(shè)動機(jī)來看，大多數(shù)高校比較認(rèn)同體育產(chǎn)業(yè)是今后我國體育發(fā)展的主要方面，希望能以此為契機(jī)實(shí)現(xiàn)體育人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，當(dāng)然不排除部分專業(yè)為了能爭取更多學(xué)校資源，提升本部門地位而擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。

開設(shè)社會體育專業(yè)的高校類型最多的分別是師范類院校、其他類型院校和綜合型大學(xué)，其中師范類院校一般都設(shè)有體育教育專業(yè)，有較為完備的師資和技術(shù)教學(xué)場地設(shè)施，開設(shè)社會體育專業(yè)通常會偏向技術(shù)技能方向;其他類型院校一般是原各部委所屬的專業(yè)院校，他們具有比較鮮明的專業(yè)優(yōu)勢，偏向?qū)⑸鐣w育專業(yè)方向限定在某一個特定領(lǐng)域，如濱海、戶外、冰雪等;綜合型大學(xué)通常包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)或文學(xué)等學(xué)科門類，他們開設(shè)社會體育專業(yè)更多偏向經(jīng)營管理，或者更為具體的如金融、財務(wù)、新聞等。上述高校不論哪種類型，其專業(yè)定位的出發(fā)點(diǎn)均是出于對自身辦學(xué)條件的考量，而較少考慮人才市場的需求和辦學(xué)成本。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才出口不暢導(dǎo)致專業(yè)必須重新調(diào)整專業(yè)定位，隨之而來的是教學(xué)場地設(shè)施和教師資源的大幅投入，有學(xué)者尖銳的指出，“社會體育專業(yè)辦學(xué)成本過高，使該專業(yè)瀕臨死亡?！?/p>

2.2 通識教育形式化

通識教育（general education）自上世紀(jì)40年代在美國確立，并在80年代在我國臺灣地區(qū)推廣后引起大陸教育界的逐步重視，至今已經(jīng)發(fā)展成為我國高等教育的重要理念。通識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。目前，在我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中通識教育課程的開展情況不容樂觀。首先，尚有一些高校沒有開設(shè)通識教育課程，而是沿用傳統(tǒng)的“公共必修課”。其次，雖然一些高校設(shè)置了通識教育課程，但是并沒有提供通識課程的選擇，跟公共必修課沒有區(qū)別，只是換了一個名稱，這種現(xiàn)象在體育類高校中尤其突出。第三，通識課程基本大同小異，以思想教育和外國語為主，各高校之間、專業(yè)之間設(shè)置的學(xué)分?jǐn)?shù)差別較大，從32學(xué)分至48學(xué)分不等，有的高校甚至將體育學(xué)概論也納入到通識教育課程當(dāng)中。從教學(xué)效果來看，通識教育課程成為學(xué)生逃課的“重災(zāi)區(qū)”，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，總體來看，各專業(yè)通識教育課程流于形式，無論是對通識教育課程的重要性還是對“慘淡”的通識課程教學(xué)效果都未引起足夠的重視。

2.3 專業(yè)教育同質(zhì)化

專業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)人才多樣性的根本途徑，而我國目前體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教育同質(zhì)化程度很高，不僅使人才缺乏個性，還抹殺了人才的創(chuàng)造性。首先是高校之間專業(yè)教育的同質(zhì)化嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)校的社會體育專業(yè)課程體系是以體育教育專業(yè)課程為藍(lán)本，再加入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（1998年頒布）》專業(yè)介紹中要求的主要課程而形成，包括：社會體育概論、社會體育管理學(xué)、健身概論、中華體育養(yǎng)生學(xué)、大眾健身娛樂體育項(xiàng)目的理論與方法。據(jù)尹國昌等學(xué)者的研究，社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上，課程的數(shù)量相當(dāng)，課程設(shè)置與體育教育專業(yè)有80.6%課程是相同的。該研究還指出，從各校開設(shè)的所有專業(yè)課程看，有89%～92%是相同的，不同的是，不同的學(xué)校把相同的課程放在了不同的模塊中。其次，休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)，體育經(jīng)濟(jì)專業(yè)與體育管理專業(yè)的課程設(shè)置同質(zhì)化程度比較高。通過對部分同時開辦上述兩類專業(yè)高校的課程設(shè)置情況的比較，在休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)，體育經(jīng)濟(jì)專業(yè)與體育管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程中，均有一半左右的課程相同或相似，區(qū)別在于課程名稱稍有不同，或者有的課程出現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，而在另外的專業(yè)中則出現(xiàn)在專業(yè)課程中。專業(yè)教育的同質(zhì)化問題既反映了目前各專業(yè)對學(xué)科規(guī)律的探索和積累不夠，也反映了高校對體育產(chǎn)業(yè)分工的認(rèn)識不深，其結(jié)果是在人才培養(yǎng)模式上難以形成有效的突破。

3 人才培養(yǎng)的支撐及保障不到位

3.1 主干學(xué)科尚不清晰

主干學(xué)科決定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)，主干學(xué)科的確立直接影響著人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)。目前我國體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的主干學(xué)科尚不清晰，困擾了專業(yè)課程體系建構(gòu)。通過對1998年和2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的比照，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的主干學(xué)科由原來的體育學(xué)、社會學(xué)、公共管理調(diào)整為體育學(xué)和公共管理。將公共管理作為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的主干學(xué)科值得商榷。公共管理類人才主要在公共事業(yè)、行政管理部門、社會團(tuán)體等公共部門從業(yè)，而我國的體育公共事業(yè)發(fā)展極其羸弱，基層體育社團(tuán)組織、社區(qū)體育組織和非營利性體育俱樂部的缺失，導(dǎo)致體育公共服務(wù)崗位嚴(yán)重不足，根本不可能容納每年2萬多名的畢業(yè)生。

體育經(jīng)濟(jì)與管理（類）專業(yè)比較明確地指向?yàn)轶w育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。北京體育大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的主干學(xué)科設(shè)為體育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué);廣州體育學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)（體育經(jīng)濟(jì)）專業(yè)的主干學(xué)科設(shè)為經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育學(xué);武漢體育學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)（體育經(jīng)濟(jì)）專業(yè)的主干學(xué)科設(shè)為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和體育學(xué)，公共事業(yè)（體育）管理專業(yè)的主干學(xué)科設(shè)為管理學(xué)和體育學(xué)。雖然各高校較為統(tǒng)一地認(rèn)為體育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)是體育經(jīng)濟(jì)與管理（類）專業(yè)的主干學(xué)科，然而管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各自有龐大的學(xué)科體系，四年的本科學(xué)習(xí)階段根本不可能完成三個各自相對獨(dú)立學(xué)科體系的學(xué)習(xí)。

由于休閑體育專業(yè)的開設(shè)時間不長，各高校對該專業(yè)的理解各不相同，因此其主干學(xué)科設(shè)置比較分散。北京體育大學(xué)該專業(yè)的主干學(xué)科設(shè)為體育學(xué)、旅游管理;廣州體育學(xué)院設(shè)為教育學(xué)、體育學(xué)、休閑學(xué);北京師范大學(xué)珠海分校設(shè)為體育學(xué)、休閑學(xué)。武漢體育學(xué)院是國內(nèi)首個開辦休閑體育本科專業(yè)的高校，在2009年的培養(yǎng)方案中，該專業(yè)的主干學(xué)科設(shè)為體育學(xué)、管理學(xué)，在2013年的修訂中，將主干學(xué)科明確為體育學(xué)、工商管理。

3.2 人才培養(yǎng)主體單一，限制了人才培養(yǎng)的開放程度

《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展綱要（1995—2010年）》指出，“培養(yǎng)體育經(jīng)營管理人才”的培養(yǎng)的主體是“體育院?！焙腕w委“本系統(tǒng)”，在2010年的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見》中雖然指出“有關(guān)高等院校要積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專門人才”，但這里的“有關(guān)高等院?！笔且粋€非常模糊的概念，既可以理解為體育單科院校，也可以理解為開辦有關(guān)專業(yè)的高校。雖然在實(shí)際當(dāng)中，參與體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的高校已經(jīng)跳出了體育單科院校的范疇，但是培養(yǎng)主體始終被限定在高校中，并且是高校中的體育相關(guān)院系，培養(yǎng)主體并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。對體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)主體認(rèn)識的窄化，極大地限制了專業(yè)人才培養(yǎng)的開放程度。

劉威在2002年的研究中提出，體育產(chǎn)業(yè)人才可以有以下幾種培養(yǎng)途徑和方式：第一是依托體育專門學(xué)院和部分有實(shí)力的師范大學(xué)體育學(xué)院，培養(yǎng)中高級體育經(jīng)營人才，將體育學(xué)課程與工商管理課程相結(jié)合是來設(shè)置，體育院校和綜合大學(xué)的體育院系要利用各自的優(yōu)勢，有重點(diǎn)的專業(yè)培養(yǎng)方向，向國內(nèi)企業(yè)和政府輸送合格人才;二是采取合作辦學(xué)和委托培養(yǎng)方式，由用人單位與體育院系和商學(xué)院合作，培養(yǎng)某一項(xiàng)目的體育經(jīng)營人才;三是在國內(nèi)著名高校設(shè)立體育經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)中心，并可以與國外相關(guān)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)考核合格，取得資格證書后才能上崗;第四，鼓勵部分退役高水平運(yùn)動員從事與體育產(chǎn)業(yè)有關(guān)的經(jīng)營開發(fā)活動，利用其知名度開拓國際市場。張孝榮（2008）等人的研究指出，當(dāng)前中國體育產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的培養(yǎng)途徑：1）高校單獨(dú)培養(yǎng)。從培養(yǎng)規(guī)模來講，這是最主要的培養(yǎng)途徑。2）依托高校聯(lián)合培養(yǎng)。如復(fù)旦大學(xué)為中國奧委會和體育系統(tǒng)中高層管理人員開設(shè)了體育產(chǎn)業(yè)方向的進(jìn)修班;清華大學(xué)與悉尼科技大學(xué)合作舉辦了“體育管理碩士”項(xiàng)目;北京體育大學(xué)和中國青年高級人才培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦了體育經(jīng)營管理專業(yè)在職研究生課程班等等;3）國家職能部門下屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如國家體育總局干部培訓(xùn)中心，培養(yǎng)高級體育產(chǎn)業(yè)管理人才是其工作任務(wù)之一。但是隨著辦學(xué)的不斷深入，上述各種形式的辦學(xué)效果出現(xiàn)了分化，大多數(shù)聯(lián)合辦學(xué)均因?yàn)樯床蛔愣K止。

從2002年至今，我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主體沒有發(fā)生變化，高校的“培養(yǎng)主導(dǎo)權(quán)”似乎不可動搖。然而事實(shí)并非如此，很多企業(yè)并不滿意高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，紛紛建立內(nèi)部的人才培訓(xùn)和培養(yǎng)體系，眾多的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在蠶食著體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)市場，人才培養(yǎng)主體多元化的格局正在悄然形成。正因?yàn)槿绱?，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4 號）文件提出，“推進(jìn)高校與其他培養(yǎng)主體的協(xié)同，鼓勵高校建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式”。對于人才培養(yǎng)主體多元化的認(rèn)識，將影響高校辦學(xué)的開放程度，也將直接決定我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本走向。

4 總結(jié)

現(xiàn)階段我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)在方向設(shè)定、實(shí)施過程、支撐保障等方面都存在問題。主要原因在于對體育產(chǎn)業(yè)未來趨勢、發(fā)展方式把握不足;培養(yǎng)過程過于眷念傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教育理念、方法、手段滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求;在理論基礎(chǔ)和教育資源兩方面都缺乏探索和支撐，改革和創(chuàng)新動力不足。

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收稿日期：2019-10-08

作者簡介：庹權(quán)（1972- ），男，博士，副教授，研究方向體育管理、網(wǎng)球運(yùn)動。