摘? 要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重點(diǎn)學(xué)科。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的教學(xué)理念，因此，教師結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)形式，將生活素材融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生將生活和教材相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能最大程度地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步，同時(shí)也能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活素材? 融入? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0126-02

隨著新課標(biāo)教學(xué)工作的開展和深入，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和開發(fā)。生活是學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，也是小學(xué)生最好的學(xué)習(xí)課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中深入挖掘生活素材，將生活和教材進(jìn)行良好的融合和滲透，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，下面我們就針對(duì)如何將生活素材融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單策略分析。

1? 積極溝通，了解學(xué)生實(shí)際生活拉近師生距離

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之前，應(yīng)該積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，掌握學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛(ài)好，以學(xué)生的生活情況和興趣喜好為入手點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容制訂生活化的教學(xué)計(jì)劃[1]。

教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解工作，不僅能充分掌握學(xué)生的具體家庭生活，也可以通過(guò)溝通促進(jìn)師生關(guān)系，拉近師生距離，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了喜愛(ài)、尊重、敬佩的感情時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地向教師敞開心扉，分享內(nèi)心感受和生活事件，教師更像是學(xué)生生活中的朋友，和學(xué)生建立平等的、生活化的對(duì)話關(guān)系，使學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)課堂的抵觸心理，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也在和學(xué)生的溝通過(guò)程中，獲取更多和學(xué)生相關(guān)的生活素材，為教師接下來(lái)開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)工作創(chuàng)造有利的先決條件。

2? 營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍，創(chuàng)造自由的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師的教學(xué)態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，給學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力造成了局限，使學(xué)生的思路被限制于狹窄的空間，不能進(jìn)行良好的思維發(fā)散，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造自由的課堂環(huán)境，為學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造充足的空間。

例如，在教材《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》一課中，教師可以利用“糖果”這一常見的生活物品作為教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)。教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們吃過(guò)糖果嗎？”學(xué)生會(huì)異口同聲的回答：“吃過(guò)！”這樣，在課程開始之初教師就吸引了學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功營(yíng)造了生活化的教學(xué)氛圍。教師可以手拿一把糖果繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們知道老師手里有幾顆糖果嗎？”學(xué)生有的會(huì)回答知道，有的會(huì)回答不知道，接下來(lái)教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容展開教學(xué)工作，通過(guò)糖果的數(shù)量和增減，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5的數(shù)量關(guān)系和加減法練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)糖果這一生活常見物品，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的記憶和理解，從而實(shí)現(xiàn)了1～5加減法的靈活運(yùn)用。教師為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，采用生活素材為教學(xué)工具，使學(xué)生的思考范圍更貼近生活，有利于學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的提高，有效促進(jìn)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言，顯著提高了教師的教學(xué)效率[2]。

3? 導(dǎo)入生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)從根本上來(lái)講是一門將生活事物進(jìn)行概念總結(jié)的學(xué)科，因此生活中蘊(yùn)涵著大量的和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的元素，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于在課堂導(dǎo)入生活元素，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教材《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中，教師就有充足的生活素材可以利用。鐘表是一種學(xué)生日常生活中常見的物品，也是基本的計(jì)時(shí)工具，教師可以拿一個(gè)鐘表作為教學(xué)工具，通過(guò)撥動(dòng)秒針、分針和時(shí)針向?qū)W生演示鐘表的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)際演示教學(xué)中對(duì)時(shí)間這一抽象化的概念產(chǎn)生具象化的理解。教師還可以讓學(xué)生親手撥動(dòng)指針，親身體驗(yàn)分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，時(shí)針就前進(jìn)一格的奇妙過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)鐘表產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶。教師可以繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行生活拓展教學(xué)，教師將鐘表設(shè)置在不同的時(shí)間，讓學(xué)生想象現(xiàn)在是在家里，而老師的身份也變成家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)學(xué)生：“××，現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”教師通過(guò)這種生活化的場(chǎng)景進(jìn)行課堂訓(xùn)練，可以有效地弱化學(xué)生的訓(xùn)練痕跡，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了教材知識(shí)練習(xí)。生活化的教學(xué)場(chǎng)景也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氣氛生趣盎然，促使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4? 創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將教材內(nèi)容和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，制訂創(chuàng)新的教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索欲望為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可以利用生活素材巧設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在貼近日常的生活情境中，更高效地進(jìn)行知識(shí)的吸納和理解。

例如，在教材《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，教師可以先利用不同面值的人民幣作為教具，使學(xué)生對(duì)人民幣產(chǎn)生一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。為加深學(xué)生的記憶和理解，教師可以利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，假設(shè)學(xué)生是消費(fèi)者，教師是收銀結(jié)算員，講臺(tái)就是收銀臺(tái)，教師將學(xué)生的鉛筆、橡皮、作業(yè)本等物品設(shè)置為不同價(jià)格的商品，教師鼓勵(lì)“消費(fèi)者”拿著商品和錢到收銀臺(tái)結(jié)算，“收銀員”可以通過(guò)故意找錯(cuò)錢的方式，測(cè)試學(xué)生的計(jì)算能力，了解學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)程度和簡(jiǎn)單的換算能力，如果“消費(fèi)者”能拿著找錯(cuò)的錢回來(lái)找“收銀員”并正確說(shuō)出錯(cuò)誤的數(shù)額，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)透徹地掌握了人民幣的換算方法，具備了優(yōu)秀的計(jì)算能力，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也有效地鍛煉了小學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、敢于表達(dá)不同看法的學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生的綜合能力更上一層樓。教師利用生活場(chǎng)景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式，不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，也能從根本上拉近教材和生活的距離，讓生活素材完美滲透于數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)悟教材中的重點(diǎn)知識(shí)。

5? 倡導(dǎo)實(shí)踐生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維在生活中拓展

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，生活中處處都充滿了數(shù)學(xué)元素。因此，教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生深入生活、觀察生活，在生活實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力，讓生活做學(xué)生最好的老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在生活中拓展的能力[3]。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的生活實(shí)踐活動(dòng)，在生活中合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，例如，和父母一起去超市購(gòu)物，了解不同商品的重量和價(jià)格并參與結(jié)算;和家長(zhǎng)一起制作一個(gè)家庭賬單，了解家庭每月的收入和之處情況等等，學(xué)生和家長(zhǎng)一起進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠有效地鍛煉數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的消費(fèi)意識(shí)，促進(jìn)親子關(guān)系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

教師還可以定期開展一些關(guān)于學(xué)生在生活中遇到的數(shù)學(xué)場(chǎng)景和數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論會(huì)，在討論會(huì)上，學(xué)生們可以將生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行匯總，再通過(guò)自主探究的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，最終將問(wèn)題一一解決。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在討論會(huì)上踴躍發(fā)言，積極表達(dá)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以有效鍛煉學(xué)生的思考能力和思維發(fā)散能力，使學(xué)生能夠?qū)⑸詈蛿?shù)學(xué)結(jié)合，并有效地增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展能力。

6? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將生活素材結(jié)合數(shù)學(xué)教材制定創(chuàng)新的教學(xué)方案，可以為學(xué)生創(chuàng)造自由的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維空間。因此，教師應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新，實(shí)行生活化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為我國(guó)素質(zhì)教育宏偉工程貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉玉，劉嵐馨.讓數(shù)學(xué)與生活比翼齊飛——試論生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（44）：168-169.

[2] 郭英兵.芻議新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：50-51.

[3] 國(guó)娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：陳騫（1974，7—），男，漢族，甘肅臨洮人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。