高職學(xué)生英語語用能力調(diào)查的實(shí)證研究

千穎利

摘要：隨機(jī)抽取咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院100名高職非英語專業(yè)學(xué)生調(diào)查當(dāng)前高職學(xué)生英語語用能力現(xiàn)狀，剖析高職學(xué)生當(dāng)前英語語用語言能力和英語社交語用能力方面存在的問題，提出通過實(shí)施“以學(xué)生為中心”的英語課堂，加強(qiáng)語用知識和文化教學(xué)的融合，豐富英語第二課堂實(shí)踐活動等措施來發(fā)展高職學(xué)生的英語語用能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語;非英語專業(yè);英語教學(xué);英語語用能力

高職英語教學(xué)作為高職教育與社會實(shí)踐接軌的一個重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)為： “以實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生在不同場合進(jìn)行英語口頭和書面的交際能力 。這目標(biāo)與何自然教授所指出的“外語教學(xué)應(yīng)該以語用能力的培養(yǎng)為宗旨”相吻合。何自然強(qiáng)調(diào)，外語語用能力是指運(yùn)用英語在不同場合進(jìn)行恰當(dāng)、得體、準(zhǔn)確的交際能力，包括語言表達(dá)能力、語言理解能力和語境駕馭能力等。高職學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的核心，為加強(qiáng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出高職教育“以應(yīng)用、實(shí)用為主”的特征，本研究調(diào)查了高職非英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力現(xiàn)狀與問題，深入分析其深層次原因并探討了高職非英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力提升的途徑，以期促進(jìn)高職英語教學(xué)的改革。

一、高職學(xué)生英語語用能力現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目標(biāo)

本調(diào)查旨在明確當(dāng)前高職非英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力的現(xiàn)狀及存在的問題，深層剖析學(xué)生英語語用能力存在問題的原因，并探討高職英語教學(xué)中提升學(xué)生英語語用能力的途徑。

（二） 研究對象

本調(diào)查從咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取了高職非英語專業(yè)大一新生100名進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查。這些學(xué)生都參加過高考，在入校時英語水平相當(dāng)，已有9年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能完成該調(diào)查問卷。

（三）問卷設(shè)計

本次高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語語用能力調(diào)查是以語用能力研究專家何自然教授的語用能力問卷為基礎(chǔ)，依據(jù)現(xiàn)行的十三五規(guī)劃高職英語教材《新編實(shí)用英語》編制而成，共有25道單項選擇題。此問卷內(nèi)容涵蓋何自然教授定義的語用能力中的社交語用能力和語用語言能力，涉及日常英語交際中的問候、請求、告別、贊揚(yáng)、道歉和感謝等類型。每道選擇題1分，總分25分，及格線為15分。

為確保該問卷的有效性，問卷先經(jīng)過幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師修改，并在咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)的大一新生中隨機(jī)選取50名學(xué)生進(jìn)行測試。根據(jù)評估測試結(jié)果，再次對問卷內(nèi)容進(jìn)行修改，然后把修改后的問卷發(fā)給100名高職非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行測試，要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。學(xué)生測試完畢立即收回調(diào)查問卷。

二、高職學(xué)生語用能力現(xiàn)狀展示

通過問卷調(diào)查，高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語語用能力現(xiàn)狀結(jié)果如表1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語語用能力現(xiàn)狀不容樂觀，從表1英語語用能力測試成績描述總統(tǒng)計表可以看出，受試的高職非英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力成績最高分為15分，最低分為5分，平均分為9.58分，說明學(xué)生英語語用能力總體不及格。

三、高職學(xué)生英語語用能力問題剖析

語言學(xué)家Leech（1983）曾概括出在特定語境中使用正確的英語語言形式來實(shí)現(xiàn)英語交際的能力被稱為語用語言能力，并強(qiáng)調(diào)了社交語用能力是指遵循語言使用的社會規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力，是更高層次上的語用能力。本研究從英語語用語言測試和英語社交語用測試兩方面來調(diào)查高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語語用能力。

（一）高職學(xué)生英語語用語言能力問題的剖析

本問卷25道題，其中12道題是英語語用語言能力測試。在這12道題測試中錯誤率達(dá)75%以上，說明當(dāng)前高職學(xué)生英語語用語言能力低、失誤多?？梢詮挠⒄Z語言交際中說話人和聽話人雙方面來剖析。

在英語交際中，說話人的英語語用失誤往往是因?yàn)橄氘?dāng)然認(rèn)為聽話人能充分理解自己的不正確英語表達(dá)，致使聽話人誤解其話語意義。如測試題中第18題情景是“在中國商場，一位中國收貨員對國外顧客打招呼的英語交際”，79%高職非英語專業(yè)學(xué)生違反了英語本族語言者的語言習(xí)慣， 沒選“Can I help you？”選項，而是用自己的母語（漢語）思維套用漢語語義誤選“What do you want？”（你想要什么？）。造成聽話人誤解，引起交際中的英語語用失誤。

聽話人的語用失誤是指聽話人用錯誤的語用推理來理解說話人要表達(dá)的施為行為。如在第25題中的英語交際打電話語境，要選接電話用語的英文表達(dá)“This is Li Hong speaking”（我是李紅），但82% 高職非英語專業(yè)學(xué)生用漢語思維套用漢語表達(dá)結(jié)構(gòu)誤選英語表達(dá)“I am Li Hong”，形成漢語負(fù)遷移，做出錯誤的語用推理引起聽話人的語用失誤。第3題涉及英語中回答感謝的言語功能。該題的情景是中國小王幫美國同學(xué)Mary搬東西，Mary表達(dá)了感謝（Thank you），小王要回應(yīng)表達(dá)“沒關(guān)系”意思的選項。調(diào)查中92﹪學(xué)生做出錯誤的語用推理誤用 “Never mind”的語用功能為“沒關(guān)系”，造成英語交際中的語用失誤。

（二）高職學(xué)生社交能力問題的剖析

本問卷13個題涉及到社交語用能力測試，測試結(jié)果顯示錯誤率高達(dá)78%，說明當(dāng)前高職學(xué)生的英語社交語用能力偏低。英語社交語用失誤將從如下幾個方面進(jìn)行剖析。

首先，高職非英語專業(yè)學(xué)生在英語社交中跨文化交際話題選擇不恰當(dāng)造成英語社交語用失誤。跨文化交際中因不同的國家有不同的信仰、價值觀念、生活習(xí)慣等，所以區(qū)別交際中自由話題和非自由話題是很值得關(guān)注的。西方國家是以個體文化為中心，個人的年齡、收入等都屬于個人隱私，是跨文化交際中的非自由話題，一般情況下不得隨便問別人。相反，在中國的集體文化中，年齡、收入是可以詢問的。例如，第22題的情景是中國學(xué)生小李把自己的外國朋友Tom 介紹給他的同學(xué)小王，小王對Tom的問候。有80%的學(xué)生按照中國的文化誤選了“Hello，how old are you？”來進(jìn)行打招呼，在交際中侵犯了西方人的隱私，造成社交語用失誤。

其次，學(xué)生誤用英漢表面對應(yīng)而實(shí)為用意不同的言語表達(dá)方式造成英語社交語用失誤。例如第21題的情景是一位中國學(xué)生在校園遇見了外籍老師Mr.John，兩人打招呼的英語表達(dá)方式。有83% 的學(xué)生以中國的風(fēng)俗習(xí)慣誤選了“ Where are you going to ，Mr John？”（您去哪里，約翰先生？）的方式打招呼，造成英語社交語用失誤。在中國常用“Have you eaten？”（你吃了嗎？）“Where are you going to？”（你去哪兒？）來招呼對方，以表示關(guān)心和熱情，而西方人在打招呼時常用“How are you”（你好?。?/p>

四、高職學(xué)生英語語用能力提高途徑

（一）創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的高職英語課堂教學(xué)

高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力。在高職英語教學(xué)中，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。教師拋棄“重傳授，輕訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容多樣化整合，對英語常用表達(dá)進(jìn)行語用分析，幫助學(xué)生認(rèn)識英語語言形式的語用功能是語用語言知識的體現(xiàn)，為學(xué)生提供運(yùn)用英語的機(jī)會，以提高其英語語用能力。例如，在新編實(shí)用英語1第三單元以“問路”為主題教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，先播放中西方國家行人問路視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方在問路、指路用語上的文化差異，進(jìn)行英語問路表達(dá)的語用分析，然后學(xué)生聽錄音分組討論問路、指路的英語詞組、句型，教師幫助學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)英語表達(dá);學(xué)生用所學(xué)英語表達(dá)模擬“游客問路”進(jìn)行問路、指路課堂實(shí)踐，來提高自身的英語語用能力。

（二）加強(qiáng)語用知識和文化教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)中的融合

在高職英語課堂教學(xué)中融合語用知識和文化教學(xué)，增強(qiáng)語用意識來培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，提高其英語語用能力。高職英語課堂教學(xué)過程中，教師可結(jié)合英語教材信息中的話題，采用顯性語用教學(xué)法適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充言語行為理論、禮貌原則和合作原則等與教材話題相關(guān)的語用知識來喚起高職學(xué)生的元語用意識;采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計相關(guān)的語用交際任務(wù)如問候、感謝、道歉等讓學(xué)生在英語交際中不斷進(jìn)行英語語用輸入與交際練習(xí)，突出英語語用語言知識和社會語用知識的顯著性，提高學(xué)生的語用意識和語用能力。同時，在高職英語教學(xué)中學(xué)生既要了解英語國家的文化，也要學(xué)會用英語表達(dá)中國文化。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、語言實(shí)訓(xùn)室及網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放與教材相關(guān)的英美國家的圖片、電影、圖像、錄音等，形象化地把西方文化知識滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生了解不同文化背景下語言交際者的語言習(xí)慣和特點(diǎn)。

（三）豐富高職非英語專業(yè)學(xué)生第二英語課堂實(shí)踐活動

學(xué)習(xí)的第一動力是興趣，豐富高職非英語專業(yè)學(xué)生的第二英語課堂活動可以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語語用能力。教師除了充分利用英語課堂創(chuàng)造英語運(yùn)用環(huán)境外，還應(yīng)在課外創(chuàng)造運(yùn)用英語環(huán)境，全方位提升學(xué)生的英語語用能力。例如，組織學(xué)生開展豐富多彩的英語文化專題講座、英文影視賞析、英語戲劇大賽、英語歌曲賽及英語演講比賽等多種實(shí)踐活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)造更多讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流的機(jī)會;鼓勵學(xué)生利用假期實(shí)踐活動自發(fā)組成英語導(dǎo)游小組，為外國游客做導(dǎo)游志愿者，或到中外合資企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，為高職非英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造課外用英語交際的機(jī)會，提高其英語語用能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/宋宇