徐怡君

適時教學(xué)模式體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的理念，將傳統(tǒng)講授法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互整合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文分析了《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中存在的問題，并探究了適時教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的改進措施。

一、課程基本情況

《基礎(chǔ)會計》課程是高職經(jīng)濟信息管理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是會計類學(xué)科的入門課程。學(xué)習(xí)該課程對后續(xù)《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)電算化》、《成本會計》、《財務(wù)分析》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。為了增加學(xué)生的理論知識儲備、提升專業(yè)技能素養(yǎng)，本課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)會計核算方法的同時，掌握做賬的實際操作能力。現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程，仍處在對基礎(chǔ)理論知識理解不夠充分、對會計分錄死記硬背的層面上;部分學(xué)生設(shè)置對填寫會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的操作原理都無法理解。為了實現(xiàn)本課程的對理論和實踐技能的要求，課程教學(xué)的改革和探索勢在必行。

二、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中存在的問題

（一）理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和技能實踐環(huán)節(jié)分離

目前，大多數(shù)高校在教授《基礎(chǔ)會計》課程過程中仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和技能實踐環(huán)節(jié)形成了較為獨立的兩個部分。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，教師在授課過程先講授理論知識，再安排課后實踐內(nèi)容，不利于理論知識的及時理解和運用;第二，實踐內(nèi)容主要集中在會計憑證的填制和審核、會計賬簿的登記和更改、會計報表的填制這三個章節(jié)的后段教學(xué)中，而該實踐內(nèi)容的理論支撐主要來自于會計含義、會計職能、會計要素、會計等式、會計賬戶、借貸記賬原理、試算平衡等前段理論教學(xué)中，故而出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時無法將理論知識運用到實踐中，在技能實踐中忘記了如何書寫會計分錄的現(xiàn)象;同時也出現(xiàn)了教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重復(fù)講解理論知識的現(xiàn)象。總而言之，由理論學(xué)習(xí)和技能實踐環(huán)節(jié)分離的現(xiàn)狀不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的效率，也使技能實缺少了準(zhǔn)確的理論支撐，降低了課堂效率。

（二）學(xué)生學(xué)情信息傳遞方式單一

目前，《基礎(chǔ)會計》的授課方式仍以課堂“灌輸式”講授為主，學(xué)生在課中學(xué)習(xí)理論知識，課下完成相應(yīng)的練習(xí)，課前、課中、課后三個教學(xué)階段之間缺少有效的信息傳遞渠道。該現(xiàn)象造成了學(xué)生在遇到問題時無法及時解決，只能等到下一次課上向教師尋求幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高;同時，不利于幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以實現(xiàn)因材施教、提升學(xué)生的主體地位。

（三）考核方式片面化

由傳統(tǒng)授課方式所影響的考核方式存在缺陷。《基礎(chǔ)會計》的考核方式包括形成性考核和終結(jié)性考核。大多數(shù)情況下，形成性考核成績占總評成績的30%，主要考核學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、到課率和作業(yè)完成情況，終結(jié)性考核成績占總評成績的70%，主要以期末閉卷考試的形式考核學(xué)生對理論知識的掌握情況。終結(jié)性考核過重的比例分配導(dǎo)致學(xué)生形成了對平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勤率和作業(yè)的重要性低于期末考試的重要性的認(rèn)知心理。因此在學(xué)期末，為了應(yīng)對期末考試，學(xué)生通常會進行死記硬背，不能較好地理解并運用理論知識;對形成性考核的不重視心理不利于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。綜上所述，單一的考核方式難以全面地、動態(tài)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、適時教學(xué)模式的實施目標(biāo)

“適時教學(xué)”（Just-in-Time-Teaching）模式源自美國，它是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)生的主動課堂學(xué)習(xí)”而二者交互作用基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的理念，將傳統(tǒng)講授法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互整合，做到充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，同時也很好地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（一）打造教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)課堂

在適時教學(xué)模式下，信息化資源的合理使用使“課前”、“課中”、“課后”三個教學(xué)環(huán)節(jié)形成了反饋系統(tǒng)。教師通過查看學(xué)生在課前和課后提交的反饋信息，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并對教學(xué)計劃做出調(diào)整。適時教學(xué)模式的實施，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主探究能力，從而提升學(xué)生的主體地位。

（二）實現(xiàn)課堂效率最優(yōu)化

適時教學(xué)模式要求學(xué)生合理利用課外時間進行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，要求教師整理學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋和作業(yè)反饋，并對授課計劃進行調(diào)整。適時教學(xué)模式的實施可以實現(xiàn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。

四、課程改革實施方案

（一）反饋式教學(xué)流程， 提升學(xué)生主體地位

適時教學(xué)模式的一個關(guān)鍵特性是教師在線下課堂和網(wǎng)絡(luò)之間創(chuàng)建一個反饋循環(huán)鏈（見圖 1）。其中，反饋可以分為兩種，一是學(xué)生課前測驗的反饋：在課堂講授前，學(xué)生按要求把基于網(wǎng)絡(luò)的測驗結(jié)果反饋給老師;二是課后作業(yè)的反饋：課后學(xué)生按要求完成課后作業(yè)并將疑問通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師?；谶@兩種反饋，教師能夠及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容與進度，形成“課前測驗、課中教學(xué)、課后強化”的反饋式教學(xué)流程。

圖1 反饋式教學(xué)流程

1.課中教學(xué)

《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)具有特殊性，且學(xué)生為沒有專業(yè)知識儲備的初學(xué)者，因此在課中階段，教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授核心理論知識為主，輔之以小組討論、習(xí)題講解等互動活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂的主體。由于課中教學(xué)時間的有限性，課教學(xué)過程中應(yīng)精簡學(xué)生使用信息化教學(xué)資源的次數(shù)。

2.課后強化

為了更好地幫助學(xué)生鞏固課中所學(xué)理論知識，在每一章節(jié)授課初，教師將以紙質(zhì)稿的形式發(fā)放該章節(jié)的課后作業(yè)，學(xué)生按要求完成作業(yè)并在本章節(jié)課程結(jié)束之后交回作業(yè)。教師通過批改和查閱課后作業(yè)，初步掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并將其反饋至課前測驗及課中教學(xué)內(nèi)容中。在學(xué)生完成作業(yè)的期間，可以在“職教云”平臺上提問，獲得答疑。同時，作業(yè)按照章節(jié)發(fā)放可以幫助學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.課前測驗

由于課后練習(xí)的題量較大，學(xué)生做題時可以隨時查閱資料，所以學(xué)生的課后作業(yè)完成情況不能夠完全反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。為了更準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在課前階段，結(jié)合上一次課程的授課內(nèi)容以及學(xué)生課后練習(xí)的完成情況，設(shè)計課前測驗。在每次課程開始前5分鐘，學(xué)生需要在“職教云”平臺完成10-15道選擇題，鞏固重點和難點，待學(xué)生提交結(jié)果后，教師可以從系統(tǒng)后臺獲取學(xué)生答題情況，將其反饋至課堂教學(xué)。

（二）理實合理分配，提升課堂效率

為提升課堂效率，分別對一門課程、一個章節(jié)、一次授課的理論講授和實踐活動進行設(shè)計，從全局出發(fā)，層層遞進。

1.一門課程

《基礎(chǔ)會計》課程共56課時，其中36課時為實踐課時，20課時為理論課時。為了突破理論和實踐在章節(jié)安排上脫節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)相對較集中的現(xiàn)狀、加強并深化學(xué)生對理論知識的理解和運用，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中針對性地設(shè)計實踐內(nèi)容，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，做到理中有實，實中有理。

在理論講解過程中，借鑒西方案例教學(xué)的優(yōu)勢，用簡單易懂的案例帶領(lǐng)學(xué)生走近會計，逐層思考和討論會計含義、會計職能、會計要素、會計等式、會計賬戶、借貸記賬原理、試算平衡等會計原理和方法;然后以工業(yè)會計主要經(jīng)營活動為樣本，對相關(guān)業(yè)務(wù)進行細(xì)致、具體的介紹，闡明會計主要賬戶的用法和各階段的核算過程;在學(xué)生掌握了借貸復(fù)式記賬法在工業(yè)企業(yè)的經(jīng)營活動過程的運用之后，延續(xù)中國理論教學(xué)的優(yōu)勢，以清晰的邏輯帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計理論，這樣能夠使他們深化對賬戶和核算內(nèi)容的理解;接著，向?qū)W生介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表等會計載體的設(shè)置方法和填制要求;最后討論財產(chǎn)清查和賬務(wù)處理程序等問題。

本課程實踐主要集中在借貸復(fù)式記賬法、會計憑證、會計賬簿、會計報表等內(nèi)容的教學(xué)過程中，基于講授的理論知識，在課中穿插安排實踐學(xué)時，手把手帶領(lǐng)學(xué)生編制會計分錄、填制和審核會計憑證、登記和更改會計賬簿、填制會計報表，及時了解學(xué)生在實踐中產(chǎn)生的問題和疑惑，當(dāng)場給予糾正及講解，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)所產(chǎn)生的思維不連貫的缺陷，同時實現(xiàn)了“教學(xué)做思”的一體化。

2.一個章節(jié)

由于單次課程時間的有限性，一個章節(jié)的教學(xué)通常分為多次完成，因此，為了幫助學(xué)生更全面、系統(tǒng)地理解每一章節(jié)的知識框架和內(nèi)在邏輯，考察學(xué)生對理論知識的掌握情況，教師針對每一章節(jié)設(shè)置課后作業(yè)。通過將每一章節(jié)的知識點按照掌握難易程度分為基礎(chǔ)知識，重點知識和難點知識，并設(shè)置相應(yīng)的題量，其中基礎(chǔ)知識、重點知識、難點知識的題量占比分別為30%、50%、20%，夯實基礎(chǔ)，抓住重點，突破難點。同時，通過置單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題等不同題型，以不同方式考查學(xué)生對知識點的掌握情況。

3.一次授課

《基礎(chǔ)會計》的一次課程可以分為“課前”、“課中”、“課后”三個階段，其中實踐內(nèi)容主要集中在課前和課后階段。學(xué)生通過完成課前測驗和課后作業(yè)，更好地理解和強化理論知識。同時，教師通過分析作業(yè)完成情況，建立及時的反饋，夠提升課中教學(xué)效率。

（三）完善考核方案，多方面全過程考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況

基于課程教學(xué)分為“課前”、“課中”和“課后”三個階段的特點，本課程的考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。其中形成性考核占總評成績的50%，分別從四個方面全方位、動態(tài)地考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、信息化資源的使用情況、作業(yè)完成情況;終結(jié)性考核占總評成績的50%，側(cè)重于靜態(tài)考核學(xué)生對本課程所講授知識點的掌握及運用程度。（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）