陳春燕

摘?要：培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力可以從培養(yǎng)閱讀感受能力、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀評價(jià)能力、閱讀遷移能力和閱讀創(chuàng)造能力等幾個(gè)方面展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0019-01

提高學(xué)生語文素養(yǎng)，卻缺乏能力的培養(yǎng)，在最終效果上稍顯遜色。因?yàn)閷W(xué)生閱讀，應(yīng)該更注重方法和習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中自己學(xué)會(huì)各種閱讀的方法并得到能力的提升，正如授之以魚不如授之以漁，為下階段自己更好閱讀奠定堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)閱讀感受能力

（1）注意差異。根據(jù)學(xué)生接受知識年齡特點(diǎn)，要想提高學(xué)生閱讀感受的能力，就要為學(xué)生有針對性地選擇書目，為低年級的學(xué)生推薦一些比較淺顯拼音本讀本、繪畫本、童話故事等，而對于高年級的則適當(dāng)可以選擇一些篇幅較長，內(nèi)容較多、哲理較深的圖書如四大名著原著、《老人與?！贰ⅰ遏敒I遜漂流記》等，而且應(yīng)該選擇多主題、多形式的書。通過不同形式，不同主題書目的接觸，使得學(xué)生不會(huì)只有單調(diào)，無味的感受，培養(yǎng)學(xué)生接觸不同新的事物，產(chǎn)生不同感受，發(fā)出不同思考。

（2）開設(shè)舞臺。為了更好發(fā)揮學(xué)生參與閱讀的力度和熱情，教師可以開展形形色色的活動(dòng)，增加活動(dòng)的氛圍，加深學(xué)生對文本的感知，提升其對知識的感受能力，比如，講故事比賽，朗誦、班級匯報(bào)課等，使學(xué)生產(chǎn)生一種讀書的優(yōu)越感，從而激發(fā)看書、記書的積極性和興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

（1）體驗(yàn)式閱讀。讓學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生充當(dāng)文章中的人物，充分體會(huì)人物的語言，表情，心情，動(dòng)作，比如，分角色閱讀，代入式閱讀，將學(xué)生置于情景之中，活化了教學(xué)，深刻了學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們?nèi)缤砼R其境，從深刻感受中更好的理解文章的內(nèi)涵和意義。比如，《驚弓之鳥》更羸與魏王的對話，要讓學(xué)生讀出更羸的沉著、鎮(zhèn)定、自信：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”從而更好詮釋什么是“驚弓之鳥”。

（2）提問式閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，老師能適當(dāng)提出一些難度適中，緊扣主題的問題，讓學(xué)生在提問引導(dǎo)下開展探究，這樣既可以加深對課文的理解，更可以產(chǎn)生閱讀的熱情。同樣是《驚弓之鳥》我們在學(xué)生閱讀之初就可以提出相應(yīng)的問題：更羸為什么敢夸下海口？他為什么有驚弓之鳥的本事？這樣，學(xué)生帶著問題去閱讀，就能更好理解課文的意思，也培養(yǎng)他們深挖問題的興趣。

3.培養(yǎng)閱讀欣賞能力

（1）營造氛圍激發(fā)興趣。在教學(xué)閱讀的過程中，想要提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，作為老師應(yīng)該借用電教手段，多媒體設(shè)備等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親臨其境的氛圍，使得學(xué)生在特定的氛圍中迸發(fā)閱讀的激情。陸游的《示兒》，可以緊扣“悲”字，詩人為什么而悲？你看到什么悲涼畫面？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)詩人至死不渝的愛國情感。

（2）師生互動(dòng)適時(shí)點(diǎn)撥。在閱讀過程中，老師要和學(xué)生同臺，一起研究、探討，要制造寬松環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問題。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥對提高學(xué)生欣賞的能力十分重要，正當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中迷霧重重的時(shí)候，老師能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生有種撥開云霧見青天的感覺。《落花生》，作者一家子在談?wù)摶ㄉ暮锰幍臅r(shí)候，大家通過閱讀很快就能明白，但課文最后卻提到我們做人要像花生一樣，這就讓學(xué)生有點(diǎn)束手無策，怎么一下子就跳到做人高度呢？這個(gè)時(shí)候，老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，人和花生一樣，要對社會(huì)有用處，這點(diǎn)道理是相通的。

4.培養(yǎng)閱讀評價(jià)能力

（1）緊扣文本。抓住人物的精神本質(zhì)，通過找出中心句和對主要人物做深刻的刻畫的詞句，這是文章的中樞神經(jīng)，它就是作者感情傾注的對象，是我們理解文章的主要途徑，所以要想更好評價(jià)，就應(yīng)該抓住中心不放?！渡倌觊c土》，通過對閏土外貌的描寫，刻畫出了一個(gè)機(jī)智靈敏、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象，表達(dá)了“我”對閏土喜愛、敬佩以及懷念的感情。

（2）融合文本。師生走出文本，緊緊抓住情感這條主線，并借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，交代相關(guān)知識背景，牽動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)共鳴?！痘馃龍A明園》，教師可以借助班班通，下載相關(guān)一些視頻，把八國聯(lián)軍的兇惡本質(zhì)和滿清政府的軟弱無能淋漓盡致的展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義的情懷和對是非善惡的評判。

5.培養(yǎng)閱讀遷移能力

（1）由課內(nèi)向課外拓展。要根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，把課內(nèi)延伸到課外，豐富學(xué)生閱讀，提升了遷移的能力?！恫荽杓分皇墙榻B諸葛亮機(jī)智勇敢的一個(gè)例子，教師可以引導(dǎo)課前準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)收集等方法，進(jìn)一步遷移了解和掌握諸葛亮的智慧故事。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力。這個(gè)是培養(yǎng)閱讀遷移能力的關(guān)鍵，由此及彼，對所學(xué)和以往的知識進(jìn)行高濃度的提煉和概括，準(zhǔn)確感知文章內(nèi)容，教師能適當(dāng)點(diǎn)播，創(chuàng)設(shè)情境，使新舊知識自然聯(lián)系起來。

6.培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力

（1）文以載道。閱讀過程中教師正是通過對文本的感知，并透過現(xiàn)象理解其中蘊(yùn)含的道理，摸索出規(guī)律，再形成自己的見解和作品，這是閱讀終極目的，即為學(xué)以致用。

（2）聯(lián)系生活。生活是創(chuàng)作的源泉，每一篇文章都滲透著生活的影子，所以教師要經(jīng)過閱讀，把學(xué)到的理論生活實(shí)際聯(lián)系一塊，加深對文章的體會(huì)，并用以以后創(chuàng)作中，形成自己創(chuàng)作的能力?！兑粋€(gè)小村莊的故事》，通過對小村莊村民愚蠢的行動(dòng)導(dǎo)致小村莊消失的，教師要旁證生活中環(huán)保的重要性，明確綠水青山就是金山銀山。

閱讀的各種能力，它們呈現(xiàn)一種互為補(bǔ)充又遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)，最后形成一個(gè)完整的閱讀能力系列。通過對文本認(rèn)識和篩選，對抽象的道理加以外化的說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括，形成作者想要表達(dá)的社會(huì)意義。所以，閱讀更應(yīng)該教給方法，形成能力。