蔡堅(jiān)娟

摘?要：新一輪的課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，明確提出將核心素養(yǎng)納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，而核心素養(yǎng)更多的體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)思想深入的理解與應(yīng)用當(dāng)中。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還要教會(huì)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)與生活中遇到的難題。核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察世界，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。為此，文章基于核心素養(yǎng)對(duì)教材研讀的小學(xué)數(shù)學(xué)概念深度教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0158-01

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，核心素養(yǎng)已經(jīng)引起教育者的重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念，利用這一階段對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，需要注意的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一朝一夕即可完成培養(yǎng)的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地累積、思考并總結(jié)。因此，小學(xué)在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念深度教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合考慮核心素養(yǎng)，將其作為前提突破以往教學(xué)中的難點(diǎn)，打造現(xiàn)代化的教學(xué)體系。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念深度教學(xué)的核心素養(yǎng)

（1）客觀分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式中，教師主要是將教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，但是忽略了學(xué)生的基本素養(yǎng)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。一般情況下，教師會(huì)以教學(xué)大綱為前提開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念深度教學(xué)，使學(xué)生掌握與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)及概念。這種教學(xué)模式更多的以教師的主觀意識(shí)為主，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知能力。要想改變上述教學(xué)模式，必須深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的難題，并對(duì)其進(jìn)行客觀分析，找準(zhǔn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，做好創(chuàng)新與改革。

（2）了解學(xué)生的行為習(xí)慣

經(jīng)實(shí)踐證明，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為習(xí)慣會(huì)直接影響甚至左右數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。從某種意義上而言，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣可更加直觀的反映出教師的水平及資質(zhì)。此外，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也與教師之間密切相關(guān)。要想了解學(xué)生的行為習(xí)慣，可從學(xué)生課堂中的表現(xiàn)、思維靈活程度等幾個(gè)方面入手，客觀判斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐意識(shí)?？偟脕?lái)說(shuō)，就是以學(xué)生的視角看待小學(xué)數(shù)學(xué)概念的深度教學(xué)，以便制定與學(xué)生認(rèn)知及能力相符的教學(xué)策略。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

（1）從具體到抽象

例如，學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)的概念后，教師可將以下題目出示給學(xué)生。某班五名同學(xué)的體重分別是：小軍24kg，小強(qiáng)21kg，小冰23kg，小麗22kg，小紅24kg，如果把他們的平均體重記為0，那么這五名同學(xué)的體重分別記為小軍__，小強(qiáng)__，小冰__，小麗__，小紅__？本題更多考驗(yàn)的是關(guān)于正負(fù)數(shù)的概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算題目中學(xué)生體重的平均數(shù)，然后將平均體重記為0，超出的則為正，不足的則為負(fù)。此時(shí)，學(xué)生不僅更好地理解了與正負(fù)數(shù)相關(guān)的概念，還將正負(fù)數(shù)的意義從直觀的題目中抽象出來(lái)，使得學(xué)生加深理解與記憶。

（2）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

教師可在講解完數(shù)與代數(shù)的概念后，為學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題：一件商品售價(jià)為500元，商場(chǎng)的優(yōu)惠活動(dòng)是滿300元減150元，實(shí)際上這件商品打了（）折。學(xué)生要想算出商場(chǎng)實(shí)際的打折力度，需要利用抽象思維思考上述問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，然后通過(guò)計(jì)算得出最終的結(jié)果。

（3）結(jié)果推理

例如，學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了其他圖形面積的計(jì)算方法，三角形及長(zhǎng)方形等。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用幾種圖形轉(zhuǎn)化和拼接的方式進(jìn)行思考，通過(guò)一次一次的實(shí)驗(yàn)與拼接，學(xué)生得出平行四邊形與長(zhǎng)方形可與圓之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的結(jié)論，雖然周長(zhǎng)發(fā)生了一定的改變，但是面積并沒(méi)有任何變化，所以說(shuō)圓和長(zhǎng)方形的面積是相等的。因此，教師可與學(xué)生一起推理長(zhǎng)方形面積公式與圓面積公式之間的關(guān)系，通過(guò)合作式的探究，推測(cè)出圓面積的計(jì)算公式。最終得出圓的面積=圓周長(zhǎng)的一半×半徑，即S=π（d/2）×r=πr2這一結(jié)論。此種教學(xué)方法使得原本抽象的概念更加具體，有效降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生探究的過(guò)程，也是思考的過(guò)程，是學(xué)生建立基礎(chǔ)認(rèn)知的過(guò)程，只有通過(guò)獨(dú)立的思考與探究才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的概念及含義。

基于核心素養(yǎng)開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)方法都提出了較高的要求，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的技能及方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。部分?jǐn)?shù)學(xué)概念過(guò)于抽象，小學(xué)生很難直觀的理解，學(xué)習(xí)難度較大。教師需要將學(xué)生的視角作為切入點(diǎn)，理解學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。這個(gè)過(guò)程不僅是使學(xué)生形成認(rèn)知的過(guò)程，也是針對(duì)概念進(jìn)行理解與探究的過(guò)程，是加快學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。

參考文獻(xiàn)

[1]翁淑云.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：108

[2]黃召國(guó).基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：28