梁玉蘭

摘 ?要：在初中階段，數(shù)學這門學科由于它自身的科學性和思維上需要有較為嚴密的邏輯性，一直被看作是教學工作的難點。在教學過程中，往往通過分層教學的方式進行教學，這就需要教師要對分層教學有一個正確的認知。分層教學不是簡單地對學生進行不同能力的劃分，或者是對教學內(nèi)容進行分層講解。分層教學需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，改變以往的教學方法，不能將教學與學生分割處理，在不同教學階段，都要尊重學生在這一階段的主體作用，因材施教，不可一概而論。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;因材施教

在初中階段，數(shù)學教學實施分層教學，需要教師轉變傳統(tǒng)教學思維，將教學內(nèi)容與學生的不同階段的學習結合起來，改變過去將教學內(nèi)容與學生割裂開來的做法。在教學過程中，每一個教學階段里面，學生都是參與的主體，因此需要時刻體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。由于每個學生的特殊性，因此在教學方法上不能一概而論，需要對不同能力的學生進行分層，幫助學生制定適合學生不同學習階段的學習計劃，對不同階段的不同學生，老師都要貫徹因材施教的教學原則，將教學方法分層化處理。

一、轉變傳統(tǒng)觀念，正確認識分層教學

在傳統(tǒng)觀念里面，分層教學就是要在不同的教學階段，實施不同的教學方法。但原有的教學觀念忽視了學生在教學階段的主體能動作用，忽視了學生的主體地位，不利于學生的成長與發(fā)展。在初中階段，學生身心各方面存在著一定的敏感性，因此需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，正確認識分層教學，將不同階段的不同教學方法，同不同階段不同學習能力的學生結合起來，聯(lián)系起來進行教學。

例如老師在教授《三角形》的相關內(nèi)容時，老師可以采用課堂問答的教學模式對學生進行知識摸底，比如設置三個不同層次的有關三角形的問題，根據(jù)學生的回答，判斷學生的知識基礎，比如老師可以詢問學生，三角形的“三心”（垂心，中心以及重心）以及相關的定義，根據(jù)學生的回答，判斷學生的知識基礎，此后老師還可以詢問學生：三角形除去三心之外，還有兩心，對于相似以及全等的三角形的判定，大家知道如何判定嗎？老師還可以設定比較難回答的問題，三角函數(shù)以及相關圖像，通過相關問題，使學生知曉三角形的相關知識，幫助老師正確劃分層次。

二、轉變教學方法，將學生分層教學

在教學過程中，學生擁有不同的學習接受能力，此時，教師應當對學生們劃分出一定的層次對于學習能力較快的學生，老師可以對學生進行一些課外拓展，幫助學生拓展知識面;對于一些學習接受能力一般的學生，可以幫助學生夯實基礎，鞏固知識點;對于一些學習接受能力較差的學生，老師則可以重點照顧，耐心教學，幫助學生學習理解知識點，加強對知識點的運用，逐步掌握基礎知識，解決問題。

例如老師在教授《平均數(shù)》的相關內(nèi)容時，老師可以根據(jù)學生情況，劃分上中下三個層次，對于基礎較弱的學生，老師可以讓學生掌握基本的平均數(shù)的概念，隨即利用簡單的例題，檢測學生對平均數(shù)知識的掌握程度以及運用能力;對于有一定的數(shù)學知識基礎的學生老師應該讓學生思考平均數(shù)知識在現(xiàn)實中的應用，開闊學生的數(shù)學思維;對于基礎較好的學生老師應該鍛煉學生舉一反三的能力，幫助學生梳理相關知識，適當拓展，比如加權平均數(shù)等，幫助學生構建知識網(wǎng)絡。

三、因材施教，教學方法分層處理

在分層教學過程中，要始終堅持因材施教的原則，重視學生在課堂中的主體作用，對于學生的能力進行妥善的評價。在初中階段，學生各方面比較敏感，需要老師能夠較為準確地把握學生的心理狀態(tài)，進行合理的贊揚或批評。在教學方法上，對每個不同成長階段的學生，都要分層處理。在教學初期階段，老師需要多花心思，和學生建立良好的師生關系，幫助學生進行學習;在中期階段，學生經(jīng)過一段時間的學習，擁有了一定的自學能力，老師可以幫助學生們建立分組教學，讓學生建立屬于自己的小組，進行合作學習;在教學后期階段，每個學生都有了屬于自己的一套學習方法，老師則是扮演監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學生對于學習計劃的實施。

例如老師在教授《一次函數(shù)》的相關內(nèi)容時，老師應該與學生進行課堂討論，講解一次函數(shù)的相關知識，同時在進行初中數(shù)學教學時，適時的開展小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生競爭意識，在一定程度上能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并且通過分組，在討論過程中使學生更加方便了解相應的函數(shù)知識，老師還應該根據(jù)相應的考試標準鍛煉學生的知識運用能力，提高學生的學習效率。

綜上所言，對于初中階段數(shù)學的分層教學策略的實施，需要教師投入大量的時間和精力，幫助學生學習和成長。但在整個分層教學過程當中，必須要保證學生在學習過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體能動作用，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的個體地位。在每一階段，通過不同的教學方法，對學生進行分層教學，堅持因材施教的原則，這對每一個教學工作者來說，都值得去努力。

參考文獻

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