繆金娣

摘 ?要：在幼兒園語言領域課程中，為了培養(yǎng)幼兒的語言核心經(jīng)驗，促進幼兒語言發(fā)展，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們組織與實施了大量的語言活動，其中看圖講述對于培養(yǎng)幼兒講述的能力，培養(yǎng)他們樂于講述的品質(zhì)起到了重要的推動作用。

關鍵詞：幼兒園;大班幼兒;看圖講述;指導策略

看圖講述活動是以圖片為載體，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，促進幼兒語言發(fā)展，提高幼兒綜合能力的語言領域常見活動形式。但是傳統(tǒng)的看圖講述活動受到教師的高度控制，而且重在傳授“講”的知識與技能，并沒有真正著眼于幼兒講述興趣的培養(yǎng)，加之，幼兒自主自愿表達的機會少，因此幼兒的語言能力并沒有因為參與看圖講述活動而獲得提高。為了改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮看圖講述活動的教育功能，我們對大班幼兒看圖講述活動地有效開展進行了大量的實踐與探索。本文結(jié)合大班幼兒看圖講述活動實踐，總結(jié)了具體的指導策略，以期提高大班看圖講述活動的質(zhì)量。

一、講述形式多樣化，激發(fā)幼兒講述興趣

傳統(tǒng)的看圖講述形式比較單一，大都是教師要求幼兒按照教材上的圖片順序逐圖講述，由于形式過于單一，孩子們對講述活動并不感興趣。原來看圖講述活動，以“圖”為媒，目的在于發(fā)揮幼兒形象思維占優(yōu)勢的特點，激發(fā)幼兒表達的欲望，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，但是實際上因為教學方式方法、教學模式的落后，并沒有發(fā)揮看圖講述活動的作用。為了改變現(xiàn)狀，從教學模式單一這點出發(fā)，我們嘗試在看圖講述活動中創(chuàng)新活動形式，以此來激發(fā)幼兒講述的興趣，為幼兒進行語言交往提供機會，從而使促進幼兒語言發(fā)展得到有效落實。

如在《青蛙做禮物》看圖講述活動中，我們設計了觀察活動、相互講述活動、個別講述活動，邊演邊講述的活動。在觀察活動中，為了引導幼兒仔細觀察，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，我們設計了問題“小青蛙做的是什么禮物”，讓孩子們帶著問題去觀察，以培養(yǎng)他們認真觀察的良好習慣。在相互講述活動中，我們從原來的教師出示圖片讓幼兒講述的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎變鹤杂山Y(jié)組，相互講述，并進行相互評價，一方面避免幼兒在與教師相處時出現(xiàn)心里緊張的情況，導致講述效果不佳，另一方面也為幼兒進行語言交往提供機會。在邊演邊講述的活動中，我們根據(jù)幼兒好動不好靜的特點，讓孩子們動起來，在此基礎上培養(yǎng)他們樂說的品質(zhì)，同時通過表演活動也有利于幼兒理解圖片內(nèi)容，了解人物的性格等，從而提高幼兒看圖講述的水平。

二、提問類型多元化，發(fā)揮教師指導作用

提問是在教學活動中最常用的一種教學方法，體現(xiàn)了師生之間的互動。但是要注意“封閉性的問題”不利于幼兒語言發(fā)展。因此問題要具有開放性的特點，為幼兒進行語言表達提供機會，使幼兒真的有話可說，有話想說，使教師在看圖講述活動中運用提問來指導幼兒學習、探究取得實效。

（一）精心設計啟發(fā)性問題

運用提問法開展看圖講述活動，目的就是要讓孩子們在問題的引領下，獨立思考，培養(yǎng)他們的思維能力，發(fā)揮他們的學習自主性。啟發(fā)性的問題可以引發(fā)幼兒獨立思考，自主探究，促進幼兒思維發(fā)展。如在《粉紅色的靴子》看圖講述活動中，教師設計了以下問題：小白兔在什么地方碰見了誰？發(fā)生了什么事？小螞蟻遇到了哪些困難？小白兔會想出哪些辦法來幫助小螞蟻解決問題呢？這些問題引導幼兒一步步認真觀察，在回答問題的過程中，了解了圖片內(nèi)容，為幼兒感受幫助他人的快樂打下了基礎。

（二）設計針對性強的問題

為了提高幼兒描述性講述能力，我們應該設計一些描述性的問題，如在《粉紅色的靴子》看圖講述活動中，我們設計了問題引導幼兒進行描述：小白兔和小螞蟻之間說了什么？在小白兔的幫助下，小螞蟻在干什么，心情怎么樣？通過描述來豐富孩子們對故事的感性認識;又如為了提高幼兒的推想與分析的能力，我們可以設計推想性的問題，如在《青蛙做禮物》的看圖講述活動中，可以設計這樣的問題：“青蛙能做成一頂帽子嗎？如果沒能做成該怎么辦呢？”“帽子也做不成了，青蛙接下來會怎么辦呢？”等等，孩子們可以從已有經(jīng)驗出發(fā)，通過合理的想象進行猜想與分析。

（三）設計換位性問題

如在《粉紅色的靴子》看圖講述活動中，我們可以通過換位引發(fā)幼兒的思考：“如果你是那只小兔子，看到小螞蟻這種情況，你會怎么做呢？”孩子們的經(jīng)歷不同，他們可能會有各種各樣答案，接下來，教師可以再次走進圖片，引導幼兒看一看，說一說小兔子是怎么做的？小螞蟻臉上有什么表情？然后再次在換位中引導幼兒進行語言表達，如：誰來模仿小白兔，把自己想出來的辦法告訴小螞蟻？通過換位性問題可以讓孩子們成為“故事的主人公”，從而使他們“設身處地”“身臨其境”，促使他們積極思考、認真組織語言，既可以活躍思維，又能提高他們的語言表達能力。在這個故事中，有很多對話，我們還可以在這個過程中，引導幼兒進行分角色對話，并通過角色互換來了解不同人物的性格、心情等。這樣的看圖講述活動，不但是簡單地看“圖”“講”故事，而是讓孩子們以表演的方式融入到故事之中，親身體驗與感受小兔子與小螞蟻當時的心理狀態(tài)，從而讓靜止的圖片“動”起來，對于激發(fā)幼兒講述與表達的熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力具有重要意義，同時也讓孩子們感受到了看圖講述活動所帶來的樂趣。

此外，在看圖講述活動中，我們還可以創(chuàng)新運用圖片的方式，如調(diào)整圖片的順序，打亂圖片的順序讓幼兒任意排序講述，或者通過圖片留白來激發(fā)幼兒的想象，為他們思維的發(fā)展，語言的豐富創(chuàng)造有利條件，等等。由于相關研究成果頗多，在這里不再一一贅述。

綜上所述，在幼兒園語言領域活動中，有效開展看圖講述活動不僅可以促進幼兒語言發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒的思維能力。我們對傳統(tǒng)看圖講述比較模式化的教學進行了突破，通過實踐探索總結(jié)了比較有效的策略，如創(chuàng)新講述形式，實現(xiàn)多樣化教學，以此來激發(fā)幼兒的講述興趣;通過精心設計類型多樣的問題，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，從而充分發(fā)揮了看圖講述活動的作用。

參考文獻

[1] ?黃翠珍.在看圖講述中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維[J].學周刊，2019（02）：176-177.

[2] ?孫晨露.幼兒園看圖講述的指導對策[J].學周刊，2018（26）：176-177.