加強素質教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考

周建朝

摘 要：積極的推進素質教育成為教育發(fā)展進程中的主旋律，在素質教育的影響下，高中教育工作實際開展的過程中，更加關注學生們綜合能力的提升。在具體的教學實踐中，應該積極的融入素質教育理念，結合當代發(fā)展趨勢，為國家的發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。本文重點分析素質教育背景下，培養(yǎng)學生們創(chuàng)新能力的具體實踐，結合著素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實踐，分析素質教育理念為高中教育事業(yè)的發(fā)展起到的重要影響。

關鍵詞：素質教育;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)途徑

素質也稱稟賦，遺傳是基礎，提升靠后天，通過有目的、有計劃的教育，可有效提升人的素質，我們把這種教育稱為素質教育。因此素質教育是在尊重人的先天遺傳本質——素質的基礎上，圍繞人應具有的基本品質進行培養(yǎng)，使人具有良好的行為和品質得以鞏固和強化，潛在的能力和素質得以挖掘和開發(fā)。創(chuàng)新教育是在知識和方法的傳授中，在分析、解決問題的過程中，對人進行培養(yǎng)、訓練、開發(fā)，使人獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有開創(chuàng)性、冒險精神和獨立工作能力。創(chuàng)新教育注重對人潛在素質的挖掘，是增強人的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，提高人的創(chuàng)新能力的教育。

1 素質教育和創(chuàng)新教育之間存在的關系

素質教育和創(chuàng)新教育之間存在著極為密切的聯(lián)系，因此應該在素質教育背景之下分析創(chuàng)新教育的實踐意義，通過合理的探尋兩者之間的關系，分析開展創(chuàng)新教育的有效途徑，以此穩(wěn)步的提升學生們的創(chuàng)新能力[1]。素質教育和創(chuàng)新教育存在以下關系：第一，互為包含的關系。素質教育中強調對人“潛在能力和素質的挖掘及開發(fā)”，這也是創(chuàng)新教育的思想，因此素質教育涵蓋創(chuàng)新教育;創(chuàng)新教育的目的“增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力”，是提升人的素質，也是素質教育的目的，創(chuàng)新教育中包含著素質教育。第二，互相促進的關系。全面、有效提升人的素質，標志對人的潛能的成功開發(fā)，標志人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進入新階段，素質教育可以提高創(chuàng)新能力;開發(fā)了人的創(chuàng)新能力，就是提升了人的潛在能力，是提高人的素質的標志，創(chuàng)新教育也可以提升人的素質。第三，素質教育、創(chuàng)新教育的靈魂是“創(chuàng)新”。由于“創(chuàng)新”是“上新臺階”，圍繞“增強人的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，提高人的創(chuàng)新能力，使人的基本品質和能力再上新高”，這是素質教育、創(chuàng)新教育的目的和歸宿，因此“創(chuàng)新”貫穿素質教育、創(chuàng)新教育始終，是素質教育、創(chuàng)新教育的“靈魂”。

2 素質教育背景下培養(yǎng)學生們創(chuàng)新能力的具體途徑

素質教育背景之下學生們創(chuàng)新能力的提升應該探尋較為科學的途徑，與學生們的主體地位視為主要出發(fā)點，同時關注具體的教學實踐過程，針對教學過程中存在的不足之處加以完善，尋找相對合理的措施，保證素質教育背景下創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果更加優(yōu)良。

2.1 注重學生們非智力品質的提升

在素質教育背景下，為了讓學生們的創(chuàng)新能力穩(wěn)步提升，應該積極的重視學生們非智力品質的大力培養(yǎng)，老師們需要將非智力因素展開細致的分析，有針對性的落實教育活動[2]。非智力因素涵蓋著興趣、情感以及價值觀等各個方面的內容，在具體的教學實踐中，應該為學生們創(chuàng)造出優(yōu)良的學習環(huán)境，讓其對學習的內容產生足夠的興趣，積極的發(fā)揚自身的愛好，樹立起相對于科學的姿態(tài)，擁有相對于堅韌的品質，積極的應對學習中遇到的所有困難。在具體的教學實踐中，老師應該清楚的了解自身的定位，積極落實知識技能的傳授，強化與學生的情感交流。因非智力因素中涵蓋著情感因素，同時其對于學生們的影響較大，因此老師應該積極的注重情感信息流通渠道的設置，將自身的情感逐步的滲透于課堂教學中，與學生們建立起和諧的關系。在新的階段，教學方式融入了新的元素，老師們應該積極的重視動靜結合教學方式的合理運用，以此調動學生們的學習興趣，借助于多媒體手段，實現(xiàn)對信息和圖像的合理化傳遞，搭配著悅耳的音樂，使得學生們產生強烈的好奇心，強化對所學知識的認識。

2.2 關注創(chuàng)造性思維能力的提高

創(chuàng)造性思維能力的提高是一個重要的方面，能夠直接的影響到學生們的成長和發(fā)展，因此在高中教學實踐中，需要記得關注學生們創(chuàng)造性思維能力的大力培養(yǎng)，采取科學的舉措，讓其具備基本的創(chuàng)造性思維意識，使其將創(chuàng)造性思維運用至學習過程中，努力的彰顯出自身的特色，同時穩(wěn)步的提高自己的創(chuàng)造性思維能力。在具體的教學中，應該記得關注學生們創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，采取相對于合理的方式，強化學生們的創(chuàng)造性思維能力[3]。在具體的教學過程中，老師們需要清楚的了解學生們的個體差異，不斷激勵學生們充分彰顯創(chuàng)造力，鍛煉他們的手腦并用能力。創(chuàng)造性思維是人腦的綜合性思維，其涉及多個內容，如思維心理和思維形式等等，這是強化創(chuàng)造性思維能力的關鍵。考慮到創(chuàng)造性思維的組成重點涵蓋著邏輯思維和非邏輯思維兩種因素，老師們需要清楚的了解不同因素的處理方式，針對學生的實際情況做出合理化的分析，鼓勵學生們積極的觸發(fā)新思維，彰顯出自身的主觀能動性，在具體的學習實踐中，真正的擔負起學習主人公的角色，努力的提高自己的創(chuàng)造性思維能力，使其可以真正的服務于整個學習過程。

2.3 推行“三疑三探”教學模式

大力推行“三疑三探”教學模式，可以確保學生們的學習積極性穩(wěn)步提升，同時讓其取得更為優(yōu)異的成績。在積極踐行此類教學模式的過程中，《“三疑三探”高效課堂的詮釋》、《疑探之窗》等具有十足的代表性，發(fā)揮出“三疑三探”課堂的教學價值。通過“三疑三探”行動的落實，許多名學生獲得了“全國青少年科技創(chuàng)新大賽獎”，彰顯出“三疑三探”教學模式中調動學生主觀能動性的意義，使其學習和探索的欲望逐步強化，掌握更多的新知識。新課標強調教學是師生交往、積極互動和共同發(fā)展，老師在課堂上給予學生們足夠的尊重，學生積極的配合老師們的指導，形成和諧友愛的互動環(huán)境，在學習中充分彰顯自身的主觀能動性，對存在的疑惑和問題，及時的提出并交流，獲得老師和同學的幫助，實現(xiàn)共識、共享、共進的目標。“三疑三探”教學模式為學生營造了一種自主活動的環(huán)境和土壤，創(chuàng)造了一個自我展現(xiàn)的平臺，從而使學生“動”起來自主學習。“三疑三探”真正的激發(fā)并提升了學生們的創(chuàng)新能力，使其彰顯出主人公地位，在學習中扮演好主體角色，努力的釋放自身的潛能，在不斷強化新認知的基礎上，重新的定位自己的學習目標，取得了階段性的進步，實現(xiàn)了循序漸進的學習計劃，為后續(xù)的發(fā)展奠定了更為堅實的基礎。

3 結語

通過本文的概述，明確了素質教育與創(chuàng)新能力之間的關系，在具體的教學實踐中，需要老師和學生們清楚的定位，明確自身應該承擔的職責和義務。為了積極的踐行素質教育的相關理念，老師們需要重視學生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想要實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標，勢必要從上述提及的相關舉措落實實際行動，為學生們創(chuàng)新能力的提高打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉隆華，李純.課改背景下普通高中內涵建設與發(fā)展——兼談貴州省示范性普通高中評估方案修訂[J].貴州教育，2019（22）：14-21.

[2]范國睿.從藍圖到行動——全國教育大會一周年基礎教育政策與教育改革述評[J].人民教育，2019（18）：30-38.

[3]王紅玲.高中生物實驗課教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——以“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗為例[J].課程教育研究，2019（29）：177.