“工匠精神”視域下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑探究

武文娟

中共中央印發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，要求深入推進技能型人才的供給側(cè)改革，積極培養(yǎng)具有較高“職業(yè)素質(zhì)”的“大國工匠”。職業(yè)院校作為培養(yǎng)“大國工匠”的主要陣地和重要渠道，回應(yīng)時代要求和政策導(dǎo)向、強化對技能型人才“工匠精神”的培育，是其歷史使命和社會責(zé)任。培養(yǎng)工匠精神是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量、推進改革創(chuàng)新、提升國家產(chǎn)業(yè)競爭力的核心內(nèi)核。因此，將高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入“工匠精神”的現(xiàn)實意義更加突顯，本文就“工匠精神”融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑展開了相關(guān)研究。

2014 年 3 月 30 日，教育部正式印發(fā)了 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次在國家文件中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”2019年3月18日，習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。習(xí)近平指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！睂k好這一關(guān)鍵課程作出了具體部署和指導(dǎo)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，高職院校是培養(yǎng)高技能型人才主陣地，肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要任務(wù)，重點培養(yǎng)技能操作上具有執(zhí)著專注的“工匠精神”，職業(yè)素養(yǎng)上具有“敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)”精神高素質(zhì)人才，具有重要的社會意義，也是高職院校的時代使命。

一 、相關(guān)概念的內(nèi)涵

（一）“工匠精神”內(nèi)涵

首提“工匠精神”的聶圣哲，培養(yǎng)出一流木工匠士。中國古代的“工匠”，主要是指有專長的手藝人，“工”是指做工，“匠”是指技藝。現(xiàn)代社會提倡的“工匠精神”滲透到各行各業(yè)，除了嫻熟精湛的技藝，更包含專注執(zhí)著、認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作等的綜合職業(yè)素養(yǎng)。已有學(xué)者進行大量的文獻(xiàn)闡述：如劉志彪（2016）認(rèn)為工匠精神強調(diào)精神理念，如精益求精、完美主義，有一種“死磕”與“忘我”的狀態(tài)?，F(xiàn)代“工匠精神”在不同層面表現(xiàn)各有側(cè)重。在宏觀層面“工匠精神”是一種時代追求、是一種價值取向，再到各職業(yè)教育高職學(xué)院層面是一種辦學(xué)理念，對學(xué)生個人層面來說一種內(nèi)在素養(yǎng)。2018年當(dāng)選的“大國工匠年度人物”都是各行各業(yè)的高技能人才，比如：高鳳林是研究院首席技能專家，中車長春軌道首席焊工李萬君，從事不同行業(yè)的高級技師夏立、陳行行、王樹軍、譚文波，地質(zhì)隊高級工程師朱恒銀，帶電作業(yè)工王進，廣核集團核燃料操作師喬素凱，敦煌研究院修復(fù)師李云鶴。 “工匠精神”起源于職業(yè)教育，職業(yè)教育本身就是培養(yǎng)高技能型人才，服務(wù)于企業(yè)。有一流的人才，才能產(chǎn)生一流的企業(yè)。沒有精益求精、追求極致的工匠精神就不能實現(xiàn)“高”技能。因此，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”視域下的職業(yè)素養(yǎng)，有助于向企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容

被稱為世界“職業(yè)素養(yǎng)鼻祖”的San Francisco 在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！苯Y(jié)合用人單位的需求，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容：一是顯性素養(yǎng)，即身體素質(zhì)、個人形象、掌握的知識與技能;二是隱性素養(yǎng)，是指員工的職業(yè)意識與態(tài)度，對工作熱愛并甘于奉獻(xiàn)。三是特殊職業(yè)素養(yǎng)，比如化工職院化工類的專業(yè)，安全的意識、指標(biāo)的監(jiān)控、操作規(guī)程，要求學(xué)生具備高度的安全和環(huán)保意識，嚴(yán)格執(zhí)行工藝指標(biāo)和工作流程，較強的應(yīng)急處理能力等。因此，每個專業(yè)要在形成一般職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷深化對本行業(yè)有關(guān)的核心素養(yǎng)的認(rèn)識和塑造。這就要求職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)過程中要與對人才的實際需求相對接。

二、“工匠精神”視域下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的意義

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”，實現(xiàn)“中國制造2025”目標(biāo)

李克強總理在2015年《政府工作報告》提出了2025年基本實現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強國行列，2016年重提“工匠精神”，引起了全國各界特別是職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)注，從而展開了熱議和關(guān)注。目前我國制造業(yè)在綜合國力總體還處于中低端水平，在芯片等高科技電子元件、零部件及高科技材料方面廣泛的依賴從美日歐等國家進口，導(dǎo)致以美國等西方國家以此為借口打貿(mào)易戰(zhàn)。在高端制造業(yè)，不可替代的核心零部件和材料方面需要加大攻堅克難力度，發(fā)揚“工匠精神”，全面提高制造業(yè)高技能人才的綜合素質(zhì);高職教育專門培養(yǎng)制造業(yè)高技能型人才，在訓(xùn)練提高學(xué)生的技能的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信、敢于創(chuàng)新、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)，為“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級提供人才保障。

（二）培養(yǎng)“工匠精神”提升高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量

“工匠精神”源于職業(yè)教育，高職院校培養(yǎng)高技能人才，作為職業(yè)院校的教師，自覺踐行“工匠精神”，立德樹人，是保證高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。現(xiàn)在高職畢業(yè)生就業(yè)后的離職率居高不下，不但造成了用人管理和培訓(xùn)資源的浪費，而且也影響學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展。其中很大部分的原因就是高職生專注、負(fù)責(zé)、認(rèn)同感，使命感等“工匠精神”的缺失。因此，高職院校高度重視學(xué)生的“工匠精神”的培養(yǎng)，教育學(xué)生持續(xù)提高自己的技術(shù)技能水平，踏踏實實朝著自己的職業(yè)目標(biāo)不懈努力，腳踏實地把每件平凡的事做好，一切平凡的人都可以獲得不平凡的人生，一切平凡的工作都可以創(chuàng)造不平凡的成就。

（三）培養(yǎng)“工匠精神”是高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要

高職院校通過教學(xué)活動全面對學(xué)生進行 “工匠精神”的培養(yǎng)，在人生觀、價值觀會形成的關(guān)鍵階段進行正確積極的引導(dǎo);理解“工匠精神”精髓并認(rèn)同職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在后期的職業(yè)生涯中浸潤“工匠精神”的精髓。通過在校學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)，明確自己的專業(yè)應(yīng)具備的行為規(guī)范，及將來從事的工作職責(zé)和義務(wù)，在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)或是自主創(chuàng)業(yè)時都保持積極正確的態(tài)度，才能與用人單位和企業(yè)之間進行高效溝通，達(dá)成一致，職業(yè)生涯發(fā)展空間更寬更廣。

三、“工匠精神”視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）將“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程

高職教育作為高等教育的半壁江山，是專門培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才陣地，注重人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練的雙重融合，只有具備了“堅定信念、專注執(zhí)著、精益求精”的“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)，才能使專業(yè)技藝達(dá)到爐火純青。因此，高職教育在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，從入校到畢業(yè)就有計劃的開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、思政、職業(yè)道德與法律、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程的職業(yè)素養(yǎng)必修課，理解“工匠精神”。 不同的專業(yè)的人才的培養(yǎng)在素養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等方面都應(yīng)有指導(dǎo)性文件，是人才培養(yǎng)的行動綱領(lǐng)和實施依據(jù)。安排專業(yè)教學(xué)、技能訓(xùn)練的實施計劃時，將思政和“工匠精神”融入專業(yè)課程教學(xué)，教師要將“工匠精神”，職業(yè)素養(yǎng)、思政教育貫穿全過程，踐行立德樹人、教書育人的職責(zé)，提升高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）廣泛深入推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多種模式的校企合作

學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需要的“工匠精神”高質(zhì)量人才最有效的途徑就是校企合作，使教學(xué)過程直接利用企業(yè)的生產(chǎn)場景和設(shè)備、技術(shù)互為補充實現(xiàn)資源共享?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式通過學(xué)校與企業(yè)之間聯(lián)合招生，共同培養(yǎng)的一體化育人，企業(yè)師傅和院校教師互聘互用，專兼結(jié)合，將課堂、實習(xí)實訓(xùn)室、企業(yè)工作崗位進行整合資源統(tǒng)籌利用。讓學(xué)生在潛移默化中體會到“工匠精神”，增強學(xué)生的職業(yè)意識，促進高質(zhì)量高素質(zhì)的高技能人才的培養(yǎng)。聘請企業(yè)專家為學(xué)校的兼職教師，讓學(xué)生聆聽企業(yè)“工匠”來自一線的工作經(jīng)驗和前沿技術(shù)，持續(xù)現(xiàn)場感受企業(yè)“工匠”的職業(yè)素養(yǎng)，鮮活的實際案例分析，真實的感受將來自己要從事的職業(yè)場景。通過校內(nèi)引進企業(yè)生產(chǎn)線，實現(xiàn)課堂理論學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)的需要探索更多模式的校企合作，比如：工學(xué)交替、校企互動、訂單培養(yǎng)等等。企業(yè)根據(jù)的人才需求，主動參與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和考核評價等環(huán)節(jié)的制定，政府相關(guān)部門給與政策指導(dǎo)，實現(xiàn)真正校企聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才。

（三）開展校園文化活動培育具有“工匠精神”內(nèi)涵的職業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)時期是一個人心智日漸成熟的階段，豐富多彩的校園文化活動是培養(yǎng)學(xué)生人格品德、世界觀、價值觀、思維方式、職業(yè)意識和素養(yǎng)的重要途徑與載體。首先，將各級各類技能競賽與課堂緊密結(jié)合，讓每個學(xué)生都能在競賽中體會艱辛和收獲，培養(yǎng)對知識技能的興趣，激勵求實創(chuàng)新、追求完美、執(zhí)著專注的“工匠精神”。其次，以“工匠精神”為主題的校園文化活動，如1.觀看央視記錄片《大國工匠》、《大國重器》、電影《匠心》、國家勛章授勛儀式等;2.邀請企業(yè)的技能大師，行業(yè)能工巧匠來學(xué)校演講或?qū)ｎ}報告會，3.組織學(xué)生進行工匠精神職業(yè)素養(yǎng)為主題的文藝演出，辯論賽等。通過這些活動，沐浴大師工匠的熏陶，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，為今后職業(yè)發(fā)展打下好的堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

高職學(xué)生在個人職業(yè)發(fā)展道路上能否取得成功，與他們具備的“工匠精神”內(nèi)涵的職業(yè)素養(yǎng)密不可分。隨著國家經(jīng)濟的高速發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的高技能人才應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。高職院校要在教學(xué)，校企合作、校園文化等方面深度融入“工匠精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動高職院校的發(fā)展。（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項目：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目《“工匠精神”視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》 。課題編號? HYJG17012。