劉萍萍

【摘要】作為激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升思維水平、開發(fā)心智的重要手段之一，課堂提問同樣也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要組織手段，更是學(xué)生與教師加強信息交流、情感互動的重要平臺?？茖W(xué)、有效的提問，不僅能夠影響到學(xué)生的整體思維認(rèn)知進(jìn)步，同時也能夠在提問為導(dǎo)向的前提下引導(dǎo)學(xué)生展開更為深層次的思考與認(rèn)知，在思想與思維碰撞的同時實現(xiàn)整個智慧的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 有效性提問 策略

“數(shù)學(xué)”學(xué)科的心臟就是“提問”，提問可以分為學(xué)生提問以及教師提問兩種?？茖W(xué)有效的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠為整個教學(xué)實踐起到推波助瀾的作用。然而，在實際的教學(xué)過程中很多教師對學(xué)生設(shè)定的問題均存在不同程度上的瓶頸，有的問題過于高深，直接打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而有的問題提出，則是過于簡單，讓學(xué)生失去了探索的欲望。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性提問展開研究，希望本文的發(fā)表能夠為廣大教師帶來一定的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問現(xiàn)狀

作為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂推進(jìn)過程中的重要溝通、交流手段，課堂提問依舊存在諸多問題。一些教師由于低估了學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟能力，所以在提問的過程中略顯冗余、繁瑣，這種教學(xué)方式不僅很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也導(dǎo)致原本時間有限的數(shù)學(xué)課堂更是被一些缺少營養(yǎng)的內(nèi)容所局限，打擊了學(xué)生在整個課堂提問過程中的積極性與主動性。與此同時，也有一些教師處于課堂時間考慮，為了最大程度上減少不必要的課堂時間浪費，而縮短了對學(xué)生提出問題的設(shè)計，讓學(xué)生只能在被動接受、填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)知，導(dǎo)致了他們的數(shù)學(xué)邏輯思維出現(xiàn)了不同程度上的局限性。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略

為了從本質(zhì)上提升整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，每一名數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行有效性課堂提問的設(shè)計、實施與推進(jìn)的過程中，都必須要充分的結(jié)合學(xué)生實際情況來因地制宜、因材施教，結(jié)合授課目標(biāo)來選擇相關(guān)的策略，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整個課堂提問的有效性推廣。

（一）有效性提問必須具有較強的目標(biāo)性

數(shù)學(xué)課堂有效性提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，所在這個過程中，教師提出的每一個問題都必須要具有明確的目標(biāo)性。例如，在進(jìn)行一年級有關(guān)于“方位、位置”等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師為了能夠讓小學(xué)生充分的對位置概念進(jìn)行認(rèn)知，便可以結(jié)合一些實際的生活現(xiàn)象，通過較強的目標(biāo)設(shè)置來進(jìn)行提問。例如，“你左邊的人是誰？你前面的同學(xué)是哪一位？你桌子上有什么東西？你椅子下面有什么物體？通過這些常見的生活現(xiàn)象的提出來引導(dǎo)學(xué)生對方位、位置等相關(guān)名詞進(jìn)行正確表達(dá)，在明確提問目標(biāo)的過程中實現(xiàn)既定的課堂知識傳播。

（二）有效性問題的提出必須要適度

所謂適度，主要是要強調(diào)在問題提出的過程中必須要考慮到其內(nèi)容的開放性、結(jié)構(gòu)的難易程度。作為一門邏輯性較強、思維嚴(yán)密的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然沒有過多過于深奧的知識內(nèi)容，但卻是十分強調(diào)學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力提升與認(rèn)知。與此同時，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們所存在的個體差異并不巨大但其個性特點卻是十分強烈，為此教師必須要充分的考慮到數(shù)學(xué)問題的難易程度把控。避免學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”，在這個過程中不妨采取“分層提問”“階梯性提問”等方式，來實現(xiàn)整體的課堂提問有效性提升。例如，在進(jìn)行“加減法混合運算”過程中，教師便可以將學(xué)生分為三組：第一組為學(xué)優(yōu)組，其小組成員為領(lǐng)悟能力、思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對較好的孩子們，通過對一些多位數(shù)的加減法混合運算案例演示來鼓勵他們能夠?qū)︻愃祁}目的答案進(jìn)行探索與討論;第二組為中等組，其組員的構(gòu)成主要為一些學(xué)習(xí)能力一般、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對平常、思維能力水平中等的學(xué)生們，通過對他們提出一些書本上的例題進(jìn)行重復(fù)計算等方式來提升他們的混合加減法運算水平;第三組為學(xué)困組，其小組成員主要為一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力較差、思維水平一般的學(xué)生，教師要通過一對一的輔導(dǎo)以及反復(fù)練習(xí)進(jìn)行提問，讓這部分學(xué)生能夠在積極的引導(dǎo)過程中，完成自己對于數(shù)學(xué)混合運算的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。

（三）所提問題必須能夠抓住學(xué)生的興趣

對于小學(xué)生而言興趣是他們最好的老師。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)有效提問的過程中，必須要立足于學(xué)生的興趣點并以此作為出發(fā)，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生能夠在寓教于樂的學(xué)習(xí)活動中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)掌握與應(yīng)用。在這個過程中，不同階段的小學(xué)生具有不同的興趣特點，但其共同之處在于他們都是喜歡一些趣味性較強、內(nèi)容新鮮的事物，所以在進(jìn)行推廣的過程中，教師可以將一些問題設(shè)計在游戲、故事、視頻乃至動畫展示的過程中，讓學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境下，感受到提問的趣味性，在不知不覺中進(jìn)行思考、在不知不覺中進(jìn)行問題的解決，以此來獲取更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)相關(guān)知識的掌握以及數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。例如，在時間認(rèn)知的過程中，教師便可以引入學(xué)生們最為喜歡的“海綿寶寶”“喜羊羊與灰太狼”等動漫情節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生為早起海綿寶寶設(shè)定鬧鐘、提醒喜羊羊在8點鐘來到課堂、提醒灰太狼12點要去抓小羊等方式來激發(fā)學(xué)生對時間的認(rèn)知以及對時間的正確應(yīng)用，相信在這樣類似于游戲的有效性問題提出過程中，每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時也不再將數(shù)學(xué)作為一種枯燥乏味的知識來進(jìn)行死記硬背。

（四）關(guān)注學(xué)生情感需求提升其自信心

小學(xué)階段的學(xué)生是存在較強個性的，在這個過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在充分了解到每一名學(xué)生實際情況以及現(xiàn)有生活經(jīng)驗的同時來制定出更為科學(xué)有效的數(shù)學(xué)問題，在盡可能滿足大部分學(xué)生思維能力的同時，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)問題思考的瓶頸與障礙，讓每一名學(xué)生都能夠越學(xué)越起勁兒。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的潛能以及個性發(fā)展，在不斷提高他們創(chuàng)造力、認(rèn)知力以及邏輯思維力的同時，延伸其內(nèi)在數(shù)學(xué)理念的深度與寬度。特別是對于中等生以及學(xué)困生而言，教師更是要給予其更多地回答問題、展現(xiàn)自我的機(jī)會，引導(dǎo)他們能夠在這個過程中感受到成功的喜悅與快樂，在滿足自身情感需求與增強個人自信心的同時，幫助他們盡快地跟上其他學(xué)生的步伐。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問也應(yīng)當(dāng)強調(diào)問題的提出以及給予正確答案的時機(jī)。提問與回答是師生之間展開數(shù)學(xué)教學(xué)和活動上的重要交流過程，而科學(xué)的提問時機(jī)必須要與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)需求進(jìn)行高度吻合。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)難點、重點的過程中，教師便要提出相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生對此產(chǎn)生足夠的注意，而當(dāng)學(xué)生思維受阻或者是出現(xiàn)偏差的時候，教師則是要給予一定的啟發(fā)，在解放學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時鼓勵他們能夠以一種發(fā)散性思維進(jìn)行問題的探索。當(dāng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束之前，則是要在教學(xué)反思以及教學(xué)預(yù)設(shè)問題基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行思考，以此來回顧這一節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)重點。

三、總結(jié)

綜上所述，“教學(xué)有法”但“教學(xué)無定法”，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的提問方式是十分多元化的，在這個過程中不僅需要因人而異、因地制宜，同時也必須要強調(diào)對整個問題內(nèi)容的實效性認(rèn)知，在符合學(xué)生認(rèn)知以及個體經(jīng)驗的同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，時刻從學(xué)生的興趣出發(fā)來提升整體課堂的有效性與價值性，為每一名小學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問藝術(shù)初步探討[J].科技信息，2017，（21）：871.

[2]張漢舉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問初探[J].課程教育研究，2015，（13）：197.

[3]伍雙華.中高職銜接數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[C]//中國職協(xié)優(yōu)秀科研成果獲獎.2016.

[4]田勇.淺談對提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考[J].科學(xué)咨詢，2016，（6）：98.