姚先海

[摘要]在小學數(shù)學的教學活動中，應用題教學屬于其中的關鍵環(huán)節(jié)，對提高學生的理解能力、審題能力以及解題能力均有重要幫助。但在目前的小學數(shù)學應用題教學中，依舊存在一些障礙，讓學生的應用題解題能力難以有效提升。在教學活動中，教師也需結(jié)合新課程改革下的教學觀念、方法以及資源，為學生構(gòu)建出更加高效的應用題教學課堂，指導學生提高自身的審題能力、解題能力以及數(shù)學綜合水平。

[關鍵詞]小學數(shù)學；應用題教學；審題解題技能

小學數(shù)學中，應用題屬于數(shù)學課程標準的主要內(nèi)容之一。對于數(shù)學課堂中的其他數(shù)學問題來說，應用題教學屬于較為復雜、困難的一部分，抽象性較強。并且，小學生在應用題的審題、解題中，對于題目的應變能力、思考能力仍然具有一定的局限性，這對學生應用題學習效果的提升較為不利。[1]在小學數(shù)學教學課堂上，教師不僅需要認識到應用題教學的重要性，也需要深入分析目前的教學現(xiàn)狀以及教學難點，才能更加有效地開展高質(zhì)量的應用題教學，促使學生得到較好的成長。

一、當前小學數(shù)學應用題教學中面臨的困境分析

（一）教師在應用題教學中存在的問題

在小學數(shù)學課堂上，教師對于應用題的教學手段和方法不夠科學，會影響學生應用題解題能力的培養(yǎng)。首先，在具體的教學活動中，教師處于主導地位的情況會影響學生學習的主動性。在這種教課堂教學之下，學生思維能力的培養(yǎng)會比較局限。其次，教師在應用題問題情境的創(chuàng)設上也較為單一，這種情境氛圍難以有效啟發(fā)學生進行思考。最后，教師在開展應用題教學活動時，自身的教學方式較為單一。[2]在課堂上，學生聽的時間遠遠多于學生自主學習的時間，從而影響學生的參與性和學習積極性。

（二）學生在應用題解題中存在的問題

在應用題教學過程中，學生作為學習對象，其學習能力、計算能力、理解能力等均會直接影響到應用題教學的效果。從目前的應用題教學現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)學生的理解能力、抽象思維能力較弱。在閱讀問題時，難以全面理解問題的內(nèi)涵，不能透徹理解題目的意義，從而在解題時容易出錯。其次，在學生學習應用題的過程中，在分析題目中的結(jié)構(gòu)關系時時常容易出錯。學生對應用題題面的理解能力較差，自身不善于分析其中的關系。最后，學生的計算操作能力也較弱，在正確找出數(shù)學關系式后，在計算過程中出現(xiàn)錯誤。

二、小學數(shù)學應用題教學中提升學生審題解題技能的策略

（一）結(jié)合數(shù)學語言訓練來提高學生審題能力

在學生學習數(shù)學問題的過程中，需要引導學生掌握良好的審題能力，才能更好地促進學生解題能力的培養(yǎng)。在應用題教學中，審題是第一步，正確、快速地審題，可以讓學生迅速地把握到解題思路。[3]因此，確保審題的準確性，也是提高解題能力的重要方式之一。只有在學生明確題目含義之后，才能尋找出正確的解題方式與思路。在具體的教學活動中，教師可以從數(shù)學語言訓練出發(fā)，進一步強化學生的審題能力。在應用題教學中，將題目所表達的實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學問題，并將題目中表述的數(shù)量關系通過數(shù)學表達式呈現(xiàn)出來，才能引導學生正確把握題意。在教學課堂上，教師設計出適當?shù)念}目，引導學生主動分析其中的轉(zhuǎn)化策略。如：4.92加上7.05的和乘以3.25除以1.5的商，答案是多少？許多學生會直接列為（4.92+7.05）×3.25÷1.5。在學生直接列出算式的過程中，數(shù)量關系的轉(zhuǎn)化也沒有正確轉(zhuǎn)化。在此種形式下，學生解題的答案必然會出現(xiàn)錯誤。因此，教師在實際教學課堂上，需要重視學生數(shù)學語言的訓練，從而更好地提高學生的審題能力。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學方式來提高學生解題能力

在目前的小學數(shù)學教學中，教師的教學方式正在不斷轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，普遍均是以教師為主體，學生只能被動接受數(shù)學知識，對學生學習能力的提高較為不利。在數(shù)學問題的探討中，不僅問題不是由學生提出，同時也忽略了學生的主動參與。在這樣的教學方式下，學生的學習環(huán)境較為枯燥，不利于學生注意力、專注力的集中。在教學課堂上，教師需要善于轉(zhuǎn)變自身的教學方式，予以學生更好的學習體驗。例如，現(xiàn)在有一張長方形紙片，長與寬分別是10cm、6cm，如果將其封裝在最大的圓柱體中，圓柱體的體積是多少？將該長方形紙片圍繞邊長旋轉(zhuǎn)一圈，獲得的最大圓柱體積是多少？在該問題的解答過程中，教師可以從多媒體資源出發(fā)，結(jié)合媒體資源為學生呈現(xiàn)出應用題的問題情境，讓學生更加直觀地感受到題目含義。在學生的主動學習過程中，可以為學生構(gòu)建出適當?shù)膶W習氛圍，進而促進學生解題能力的提高。在這種學習氛圍下，學生自主探索、活動的空間更加廣泛，有利于學生應用題解題思維的形成。

（三）引導以生為本的理念提高學生解題能力

在新課程改革不斷推進的教學背景下，教師得到教學方式、理念也出現(xiàn)了極大的變化。在具體的教學活動中，教師需要善于把握學生的課堂地位，從以學生為本的教學原則出發(fā)，讓學生可以獲得課堂學習的主體地位。在小學數(shù)學的教學過程中，學生仍舊處于具體運算階段，抽象思維等能力未得到成熟發(fā)展，在此學習情況下，學生的應用題學習能力、解題能力難以得到有效提升。在具體教學課堂上，教師可以從學生的主動性出發(fā)，引導學生正確掌握應用題的解題能力。教師可引導學生進行動手實踐，從動手操作的過程出發(fā)，引導學生更加直觀、清晰地理解數(shù)學應用題的內(nèi)涵。此種教學形式之下，學生對事物更易建立感性的認識，并引導學生的思維從形象轉(zhuǎn)變到抽象，促進學生解題能力的提高。結(jié)合動手操作幫助學生清晰地建立表象，學生此時的學習體驗感也更強，有利于學生應用題學習效果的提升。

（四）強化解題方法的訓練提高學生解題能力

在應用題的教學課堂上，教師需要善于豐富學生的解題方法，才能更好地提高學生的解題能力。而在豐富解題方法中，其又是基于具體的問題情境。[4]在應用題教學的活動中，教師也需重視學生之間的差異性，引導學生找到適合自己的解題方法。同時，在應用題設計過程中，教師可以設置出一題多解、一題多變的問題，從而讓學生尋找出最佳的解題方式。在這樣的課堂上，學生的學習能力有效提升，對數(shù)學解題方法的理解也更加靈活。例如，結(jié)合加減法知識構(gòu)建出站隊問題：在同學們做早操時，一隊站3人、一隊站4人，一共多少人？一共站了3隊，第一隊站了8人，第二隊比第一隊少2人，第三隊比第二隊多3人，一共多少人？在學生解題的過程中，可以從畫圖的角度出發(fā)，將問題中呈現(xiàn)的情境通過圖案表示出來，便于學生的理解。在學生畫圖的過程中，可以結(jié)合圖形對題意進行分析，幫助學生更好地閱讀、理解題目。在畫圖解題的過程中，不僅學生的審題更加清晰，也提高學生的解題能力。

在目前的小學數(shù)學教學課堂上，應用題屬于其中的重要教學部分之一，對培養(yǎng)學生的數(shù)學能力具有積極作用。而學生在解題過程中，常常會因為審題不清、解題能力、思路不強而出現(xiàn)解題失誤。[5]教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學觀念、方法，促使學生的審題、解題能力得到同步提升。在數(shù)學課堂上，教師需要確保學生的主體地位，予以學生充分的活動、思考空間，才能促進學生思維能力的發(fā)展，并養(yǎng)成較好的解題能力。

參考文獻

[1]郝芝霞.要解題，會審題——淺談小學應用題審題解題技巧[J].新課程（中），2019，17（3）：263-264.

[2]袁少勇.巧學活用，舉一反三——小學數(shù)學應用題解題能力的培養(yǎng)策略研究[J].好家長，2017，23（49）：35.

[3]董丹丹.小學數(shù)學應用題教學如何提升學生審題解題技能[J].新課程·上旬，2019，11（5）：102-103.

[4]肖園.變式練習與小學數(shù)學應用題解題能力的培養(yǎng)初探[J].科教導刊（電子版），2019，23（10）：208.

[5]岳曉莉.“讀出”精彩——淺談小學生數(shù)學應用題讀題能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017，40（3）：96-97.