姜芳

[摘要]幼兒園是孩子離開(kāi)家庭后的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境。好的教育是提供環(huán)境、塑造人的過(guò)程，而教師和同伴是幼兒園重要的精神環(huán)境。教師要發(fā)揮好精神環(huán)境的作用，幫助孩子提升自尊；關(guān)注孩子，給他真誠(chéng)的贊美；讓孩子做力所能及的事情，同時(shí)肯定孩子的能力和表現(xiàn)；認(rèn)真傾聽(tīng)，給孩子表達(dá)自己建議和想法的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)小朋友主動(dòng)與其游戲、合作，幫助孩子交朋友；讓孩子覺(jué)得受重視，給孩子各種成功的體驗(yàn)。并結(jié)合家園合作，從根本上解決幼兒的心理健康問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]情感忽視；幼兒心理；策略

一、情感忽視的定義

我們都熟悉“忽視”這個(gè)詞，根據(jù)心理學(xué)中韋氏詞典，“忽視”的定義是：給予很少的關(guān)注或重視，或漠不關(guān)心，尤其是指因?yàn)榇中亩惶峁┱樟?、看護(hù)。童年期的情感忽視，是一種由于父母沒(méi)能給予孩子足夠的情感回應(yīng)所造成的情形。純粹的情感忽視是看不見(jiàn)的，它通常是非常微妙，很少有身體上的或是肉眼可見(jiàn)的跡象。并且很多經(jīng)歷情感忽視的孩子確實(shí)得到了很好的照料，家庭看上去非常完美，沒(méi)有一點(diǎn)外在跡象表明他們被忽視。

二、案例現(xiàn)象及后果

案例一：

4歲男孩瑞瑞長(zhǎng)得虎頭虎腦，體格強(qiáng)健，比同齡的孩子高大許多。3歲入園時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子特別好學(xué)好表現(xiàn)，有著超越同齡孩子的認(rèn)讀能力。但不會(huì)聽(tīng)成人要求和指令，只做自己感興趣的事，不管成人怎樣問(wèn)詢，都不理會(huì)，自言自語(yǔ)、無(wú)交流感、無(wú)情感連接。孩子父母都是公務(wù)員，工作非常忙。家里除了有老人照顧，還請(qǐng)了兩名保姆，一名負(fù)責(zé)做食品，一名負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。由于在家庭中，過(guò)于重視孩子的營(yíng)養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)，從早期開(kāi)始就忽視了孩子的情感需求。所有互動(dòng)都是投向?qū)ν饨绲恼J(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，和母親及家人幾乎沒(méi)有目光交流。

案例二：

5歲女孩媛媛，行動(dòng)遲緩，尤其看到奶奶，走路都拖沓。不會(huì)正常與同伴交往、不敢正視對(duì)方，私下行為怪異，常常用手偷偷地?cái)Q同伴的身體，或者趁人不注意破壞玩具。父母外地打工，媽媽從不關(guān)心孩子，視為拖累。從小就由奶奶帶著，奶奶很不情愿地承擔(dān)養(yǎng)育的任務(wù)，平時(shí)對(duì)孩子說(shuō)得最多的話就是“要聽(tīng)話”。孩子從小就只能用聽(tīng)話服從來(lái)?yè)Q取大人的感情。

案例三：

6歲男孩波波，述情障礙。遇事說(shuō)不清、打人、打自己，生自己的氣。4歲時(shí)情況特別嚴(yán)重，很容易沖動(dòng)，小朋友都不敢跟他玩。陪伴孩子最多的是爺爺，爺爺脾氣暴躁，遇事不說(shuō)理，孩子調(diào)皮就揮拳打壓。

經(jīng)歷過(guò)情感忽視的人成年后表面看起來(lái)也很正常，但是他們通常意識(shí)不到自身根基的結(jié)構(gòu)缺陷，他們也不知道是他們的童年對(duì)自己的影響。他們?cè)谏钪杏龅搅死щy，會(huì)產(chǎn)生不解的疑惑：為什么其他人看起來(lái)比我快樂(lè)？為什么我和親人感覺(jué)不親近？為什么我會(huì)有厭惡反感依賴的行為？這些感受時(shí)刻影響著他參與和享受生活的能力。這個(gè)缺陷并不顯眼，但它會(huì)使“房屋結(jié)構(gòu)”本身面臨風(fēng)險(xiǎn)。這就導(dǎo)致童年期在人格塑形時(shí)被情感忽視過(guò)的孩子，在未來(lái)不能自我調(diào)整情緒。

三、情感忽視出現(xiàn)的原因

（一）無(wú)良好依戀、無(wú)及時(shí)回應(yīng)

良好的依戀是從嬰兒期開(kāi)始，父母來(lái)滿足小嬰兒對(duì)安全和情感連接的需要。溫尼科特關(guān)于母愛(ài)的觀察在本質(zhì)上也論證了一點(diǎn)：撫養(yǎng)一個(gè)孩子成長(zhǎng)為情感健康、可與他人形成健康鏈接的成人，需要父母給予一定量的情感互動(dòng)、共情和持續(xù)關(guān)注。要識(shí)別出孩子的情感需求以及物質(zhì)需求，并滿足他。如果父母能夠有效識(shí)別并滿足孩子在嬰兒期的情感需要，一個(gè)“安全依戀”就會(huì)形成并保持下去。否則，就會(huì)養(yǎng)育出不安全型依戀的幼兒，如回避型依戀的孩子，其家庭環(huán)境中采用的教養(yǎng)方式是缺乏感知能力，沒(méi)有情感和行為上的回應(yīng)，甚至是拒絕的方式。父母回應(yīng)的可能是一些非情感性的行為，如：饑餓、摔倒等。但是對(duì)于幼兒情感的需求，沮喪、生氣、恐懼等情緒卻是拒絕不理，甚至毫無(wú)回應(yīng)。成人的冷漠和不回應(yīng)，使得孩子在其幼年時(shí)，情感沒(méi)有在與人的互動(dòng)中得到發(fā)展，如果情感需求長(zhǎng)期被忽視，孩子就學(xué)會(huì)了去隱藏或者壓抑他們真實(shí)感受，為了適應(yīng)生存，孩子顯得安靜、順從，把自己的感受與需要都屏蔽，最終可能會(huì)成為一個(gè)不能識(shí)別自身情感需求的人。

（二）各類(lèi)型家庭內(nèi)部問(wèn)題

代際傳遞：父母自身曾受到過(guò)情感忽視，養(yǎng)育中通過(guò)代際又傳遞給孩子。雖然任何一個(gè)家長(zhǎng)都有過(guò)讓孩子失望的教育失誤，但真正有害的是受過(guò)情感忽視的父母對(duì)成長(zhǎng)中的孩子情感需求一直充耳不聞、視而不見(jiàn)。

自戀型父母：自戀的父母從未意識(shí)到子女是與他們相互獨(dú)立的。孩子的需求實(shí)際上是父母自己的需求，如果孩子表達(dá)自己的愿望，他們會(huì)教訓(xùn)孩子這是自私，不善解人意。他們會(huì)希冀子女成為完美的化身，不接納孩子的失敗，不理會(huì)孩子的失落。

專制型父母：許多專制型父母傾向于將孩子的順從等同于愛(ài)。他們希望孩子靜靜地、徹底地服從父母，他們才感覺(jué)到被愛(ài)。他們不考慮孩子的想法和感受，只按照自己腦中的小孩該有的行為模板來(lái)要求孩子。

放縱型父母：這種父母和專制型父母相反。他們認(rèn)為“不要擔(dān)心，長(zhǎng)大會(huì)好的”?？雌饋?lái)很愛(ài)孩子，以為給孩子自由和包容就是最好的教養(yǎng)，他們沒(méi)有意識(shí)到要適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)權(quán)威的一面，通過(guò)規(guī)矩、后果來(lái)對(duì)孩子說(shuō)“不”，幫助孩子了解自己并理解各自的感受。

離異家庭、工作狂父母、照顧傷病家屬的父母、有抑郁傾向的父母，都會(huì)因各自的原因忽略兒童早期的情感需要。

四、通過(guò)家園合作幫助被情感忽視兒童

（一）父母自身的成長(zhǎng)與改變

小時(shí)候經(jīng)歷過(guò)情感忽視的人成為父母后，會(huì)因早年的情感忽視問(wèn)題而備受挑戰(zhàn)。他們首先要做的是修復(fù)自己的情感認(rèn)知。從確保知曉自己的情緒，到撫育的孩子能意識(shí)到自身情緒，再到與他人有情緒共鳴。修復(fù)可以從以下幾個(gè)方面著手：了解情緒的目的和價(jià)值；識(shí)別和命名自己的感覺(jué)；接受和信任自己的感覺(jué)；有效地表達(dá)自己的感覺(jué)；理解和重視人際關(guān)系中的情緒。無(wú)論父母做錯(cuò)了什么，都是可以修復(fù)、彌補(bǔ)的。孩子有難以置信的適應(yīng)性。

（二）及時(shí)回應(yīng)

0～3歲，媽媽是最重要回應(yīng)對(duì)象?；貞?yīng)就是觀察、跟隨孩子的狀態(tài)，做他想做的。跟隨孩子的眼睛，學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)孩子的精神狀態(tài)。聽(tīng)他想說(shuō)的，在他想要安靜的時(shí)候給他空間，在他想要愛(ài)的時(shí)候給他擁抱。兒童還會(huì)把自己對(duì)面孔和表情的領(lǐng)悟力用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。若母親不理睬孩子的信號(hào)，只灌輸自己的指令，不僅孩子容易抵抗，而且母親失去了最寶貴的啟蒙機(jī)會(huì)。

（三）給出具體要求和指令

有的父母對(duì)孩子呵護(hù)有加，實(shí)際上并沒(méi)有給孩子學(xué)習(xí)規(guī)則的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有幫助孩子管理自己的不良行為。雖然家長(zhǎng)是愛(ài)孩子關(guān)注孩子的，但沒(méi)有在子女面前建立權(quán)威，家長(zhǎng)要通過(guò)規(guī)矩、后果和對(duì)孩子說(shuō)“不”，幫助到孩子了解自己并理解人與人之間的關(guān)系及各自的感受。所以，從孩子能聽(tīng)懂成人的語(yǔ)言開(kāi)始，就要給孩子一些規(guī)則。

（四）集體中時(shí)刻用美化的鏡像照亮他

成人的眼睛，就是孩子的“鏡像”。孩子是通過(guò)父母和成人眼中的倒影來(lái)了解自己的。孩子的心靈是敏感的，如果抓住孩子的問(wèn)題去盯著看，或者有意無(wú)意地去提醒，反而適得其反，不會(huì)有良好的效果。如果家長(zhǎng)和老師只針對(duì)孩子的點(diǎn)滴好的表現(xiàn)放大，給予一個(gè)美好的認(rèn)可，形成一個(gè)好的鏡像，則給了孩子最大的鼓勵(lì)。

（五）集體中創(chuàng)造提升孩子自尊的機(jī)會(huì)

被情感忽視過(guò)的孩子，自尊心都會(huì)不同程度受損。低自尊的孩子在能力上缺乏自信，認(rèn)為自己沒(méi)有能力做好事情，不再期待通過(guò)自己的勤奮和努力去獲得自信和他人尊重。并伴有自卑的性格特征。在活動(dòng)中不敢主動(dòng)提出要求和建議，不敢表現(xiàn)自己，只是聽(tīng)從別人的安排，表現(xiàn)得膽怯、內(nèi)向、消極，縮手縮腳?；蛘叱尸F(xiàn)反向形成特點(diǎn)：不求上進(jìn)、我行我素。這些由自尊造成的心理和行為問(wèn)題，很難自動(dòng)修復(fù)。

教師和小伙伴是幼兒園重要的精神環(huán)境。教師要發(fā)揮好精神環(huán)境的作用，幫助孩子提升自尊。關(guān)注孩子，給他真誠(chéng)的贊美；讓孩子做力所能及的事情，同時(shí)肯定孩子的能力和表現(xiàn)；認(rèn)真傾聽(tīng)，給孩子表達(dá)自己建議和想法的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)小朋友主動(dòng)與其游戲、合作，幫助孩子交朋友；讓孩子覺(jué)得受重視，給孩子各種成功的體驗(yàn)。

在壓力日增的時(shí)代，年輕父母?jìng)円苍谧非笞晕覍?shí)現(xiàn)、自我價(jià)值。物質(zhì)生活上的滿足固然重要，情感層次上的需求更不容忽視。愛(ài)孩子，就從關(guān)注孩子的情感需求開(kāi)始，傾聽(tīng)孩子的心聲，給予孩子真正的需要，撫育出情感成熟的孩子。