吾爾妮薩·阿卜杜熱合曼

摘 要：口試是初中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，如何切實做好口語測試是擺在我們面前的重要難題?；谶@樣的現實背景，文章以“初中英語口試的緊迫性和可行性”作為主要研究對象，展開研究和分析，提出建議和對策。

關鍵詞：初中;英語口試;緊迫性;可行性

隨著我國經濟的發(fā)展和綜合國力的不斷提升，英語教育教學活動備受關注和重視。隨著新課程改革的深入推進，中小學教師隊伍的整體素養(yǎng)得到了很大程度的改善和提升。除了定期培訓，還有各種形式的研討會等都會他們提供更為豐富的教學理論和方法選擇。但是中學英語教育的效果依然令人堪憂，尤其是交際教學法的運用更是如此，進而導致學生的口語水平受到了很大的影響。英語本身就是一門工具性學科，也是為未來的交際服務，而口頭交際則是基礎。由此可見關于該課題的研究和分析至關重要。

一、初中英語口試的緊迫性分析

人才培養(yǎng)的主要目的就是為了滿足社會的需求，從這個角度來看，學生的口語能力至關重要。也正是因為如此，如果說語言的測試中少了口語測試部分就是不完整的，也是不全面的，甚至可以說語言測試也失去了真正的意義[1]。

但是口語測試要想真正實施起來面臨著很多困難，需要大量的人力和時間，而且無法大面積同時展開，需要分批次部分進行;還有一點就是源于評分的難度，目前沒有量化的標準，主觀性較強，這就注定口語測試目前還無法廣泛應用于大型考試。

事實上，縱觀教育的改革，往往都是改革先于研究，無論是等級考試，亦或是競賽考試等，先大刀闊斧進行改革，然后再逐步進行研究和完善。然而從目前來看，基于等級考試以及專業(yè)英語的口語測試很多，真正基于初中階段英語口試的研究少、實驗少，更是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。

二、初中英語口試的可行性分析

（一）情境性

在初中英語的口試中可以進行交際情境的設定，每個學生明確自己的角色，然后圍繞情境展開陳述，在這個過程中能夠考查學生的應變能力、詞匯量、語法的應用等。

（二）交互性

交互性自然就是多人之間的互動與交流，可以是考生之間的交流，也可以是考官和考生之間的問與答等。在這個模式中，彼此的角色不斷發(fā)生轉換，學生不僅僅要明確自己所要陳述的內容，也要認真傾聽他人的表述，可以說難度更大一些[2]。

比如說可以這樣進行交互性對話場景的設計“Which city is your favourite”？考生回答：“XXX”。對方繼續(xù)提問 “Why？”考生繼續(xù)作答“The reasons can be listed as follows. Firstly…;Secondly…”等。通過這樣的回答，角色反復交換，學生的注意力要高度提升，要隨時根據問題組織語言進行正確表達。

（三）真實性

作為英語口語的測試題，必須要真正滿足交際的實際需求。因此，交際雙方需要有信息量，而且雙方愿意進行交流，并且希望能夠通過交流來獲取自己想要的或者是感興趣的信息。

這就需要口語測試題的設計者一定要充分了解中學生，了解他們對于英語交流的需求和渴望，盡可能保證所設計的問題能夠接近這種需求，也能更加全面、真實測試出學生在現實生活場景中已經具備的交流能力等[3]。

三、初中英語口語的測試方法

（一）學生的朗讀

朗讀是一種簡單、快捷、高效的測試手段，能夠檢測學生的發(fā)音、語調以及大聲閱讀的能力等。在新的課程標準中，也對不同年級學生的英語朗讀水平做出了明確的規(guī)定。

朗讀測試模式最大的優(yōu)勢在于操作簡單、可以重復評分，可以大面積實施，具有較高的信度，基本符合初中英語口語測試的基本要求，而且作為英語的初學者而言，發(fā)音至關重要，因此朗讀作為測試手段較為合理。

（二）角色扮演

角色扮演主要就是依托卡片進行某個情境的創(chuàng)設，明確提出學生所需要完成的任務，最終根據其任務的完成情況對其表現進行綜合性評價，對于教學也能起到良好的反饋作用。

（三）自我介紹和日常會話

自我介紹由于內容往往為學生所熟悉和了解，因此相對簡單，學生回答的內容基本是圍繞自己的家鄉(xiāng)、興趣愛好等進行，也是學生基本能力的一種展示。在面試剛剛開始的時候，可以多運用這種模式，在動員熱身的同時對學生基本會話能力進行測試，讓學生首先在心理層面放松下來，為后續(xù)更好發(fā)揮口語水平奠定基礎。

（四）小組討論

小組談論建議安排在個人介紹之后進行，效果更為理想，小組成員建議控制在3-4個人?？脊僭谛〗M討論模式中僅僅是一個引導作用，當話題順利拋出后就可以自行退出，將主動權交還給學生讓他們以話題為中心，自由進行討論與交流。

話題的提出要有啟發(fā)性，符合學生的實際情況，難度適宜，太難的話，學生可能無話可說，甚至針對問題的理解都會出現某種程度的爭議;題目太過簡單，學生之間的水平無法差異化呈現。

在進行評價的時候，要明確提出，小組討論是團隊行為，不提倡“個人英雄主義”，個人發(fā)言積極而且能夠啟發(fā)小組成員成功發(fā)言的分值更高，這也是基于日常交際實際需求考慮的。必要的時候考官可以介入，旨在啟發(fā)和引導，最好不要直接給出答案或者合適的表達方式，尤其是對于那些發(fā)言不積極的學生，考官注意以合理的方式予以啟發(fā)和提示。當考官認為通過討論已經能夠明確分辨每個個體的表現，并且做出評定的話就可以終止討論了。

綜上所述，我們可以看出，做好初中階段英語的口語測試至關重要，當然無論是測試的手段，亦或是評價的方式，都需要不斷進行優(yōu)化和完善，從交際的實際需求出發(fā)，不斷探索，開創(chuàng)初中英語口語測試的嶄新局面。

參考文獻：

[1]董曉紅.關于英語口語測試[J].解放軍外語學院學報，2018，21：12.

[2]賈志高.從劍橋英語交際技能考試看交際英語測試的特點[J].外語界，2019，8：33.

[3]戴煒棟，楊凡.英語教學 構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].中國高等教育，2019，15：44