婁麗芳

摘 要：教師在以服務(wù)教學(xué)實(shí)踐角度分析現(xiàn)階段卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教學(xué)現(xiàn)狀之時(shí)，我們能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“小學(xué)數(shù)學(xué)課程以及教學(xué)論”課程存在多種多樣的問題，為提高小學(xué)教師教學(xué)效率，優(yōu)化課程內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)W有所得，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師有必要在準(zhǔn)確把握“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容的現(xiàn)狀以及問題出發(fā)，深入探究?jī)?yōu)化小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程以及教學(xué)論的主要方法。

關(guān)鍵詞：服務(wù)教學(xué)實(shí)踐;卓越教師;小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論;主要方法

一、實(shí)踐取向“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題

一般情況下，課程內(nèi)容主要為教師通過為學(xué)生講授學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論課程而為其講授必要的科學(xué)事實(shí)以及和教材密切相關(guān)的觀點(diǎn)以及原理等等，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程內(nèi)容，主要包含兩部分，首先、社會(huì)文化;其次、符號(hào)性理論。前者與社會(huì)發(fā)展具有密不可分的關(guān)系，后者需學(xué)生借助教材學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)者對(duì)符號(hào)性理論掌握程度受到學(xué)生本身價(jià)值取向以及學(xué)習(xí)方法的影響，下面筆者將重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)論存在的問題。

1.實(shí)踐取向課程和教學(xué)論無(wú)法體現(xiàn)優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身專業(yè)性優(yōu)勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論側(cè)重點(diǎn)為教師所教的內(nèi)容，主要目的是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師從整體上把握數(shù)學(xué)理論結(jié)構(gòu)以及知識(shí)體系，進(jìn)而確定其和自身實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后從事專門工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，由此可見，小學(xué)教師務(wù)必要掌握扎實(shí)的課程以及教學(xué)論知識(shí)，盡管不少學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是現(xiàn)階段中國(guó)小學(xué)教育依舊處于初級(jí)發(fā)展階段，十分不專業(yè)，沒有拿起專業(yè)的武器為教師講授必要理論課程論部分，其專業(yè)程度不夠主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）沒有對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位。實(shí)踐取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程以及教學(xué)論主要有教育學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科，一般情況下，課程教學(xué)論側(cè)重于成人以及高等還有學(xué)前等教育，沒有對(duì)小學(xué)教育作出詳細(xì)的解釋以及分析，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法通過針對(duì)性的課程完善自我。

（2）知識(shí)邏輯性較差。“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”開展的時(shí)間為學(xué)生學(xué)習(xí)完畢“教育學(xué)”以及“課程與教學(xué)論”以后，現(xiàn)階段該課程所使用的教材 往往依靠這兩門課程，相關(guān)學(xué)者并沒有從來(lái)真正明確小學(xué)階段數(shù)學(xué)的特征，也沒有以這些特征入手架構(gòu)專門知識(shí)體系。

（3）實(shí)踐力度不足，當(dāng)前，不少教師在應(yīng)試教育影響下，往往將重點(diǎn)放在講解小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論上面，妄圖讓教師真正掌握小學(xué)數(shù)學(xué)理論以及教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)，而沒有讓尚未就業(yè)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐。

二、實(shí)踐取向的“小學(xué)數(shù)學(xué)課程以及教學(xué)論”課程內(nèi)容的優(yōu)化策略

1.不斷調(diào)整課程論以及教學(xué)論理論，突出專業(yè)特點(diǎn)

整體來(lái)看，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師教學(xué)之時(shí)的專業(yè)性具體表現(xiàn)在以下三方面：第一方面為其所教年齡段，第二部分為教學(xué)主體即學(xué)生，第三部分為教師本身，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程論以及教學(xué)論專業(yè)性以小學(xué)學(xué)段以及數(shù)學(xué)學(xué)科為主，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)課程論之時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅如此，教師還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材（以“北大師版”為主），在學(xué)習(xí)之余，要將理論應(yīng)用于實(shí)踐之中，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與課程理論建立密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程論以及教學(xué)論的專業(yè)性，突出專業(yè)特點(diǎn)。

2.調(diào)整課程理論，重視實(shí)踐課程

一個(gè)人只有具備實(shí)踐思維，才會(huì)有意識(shí)將本身思維轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，整體來(lái)看，技能也為理論的重要組成部分，只不過技能是經(jīng)驗(yàn)化以及行為化的理論，所以，“小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程以及教學(xué)論”之中所涉及的實(shí)踐理論要和教學(xué)實(shí)踐建立密切聯(lián)系，具體包括以下幾部分：首先、提高學(xué)生綜合教學(xué)水平，主要有教學(xué)資料獲取以及分析理解教材水平，口語(yǔ)表達(dá)以及講授問題水平等等。其次、小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)將自己置身于特定教學(xué)活動(dòng)之中，真正走上課堂為學(xué)生講課，把握學(xué)生身心特點(diǎn)，真正做到學(xué)有所用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所示，通過分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教學(xué)現(xiàn)狀，我們能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為卓越優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路為將數(shù)學(xué)課程以及教學(xué)論變?yōu)樽陨韺?shí)踐，為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)階段“小學(xué)數(shù)學(xué)課程以及教學(xué)論”課程的不足之處，即：實(shí)踐取向課程和教學(xué)論無(wú)法體現(xiàn)優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身專業(yè)性優(yōu)勢(shì)。出現(xiàn)這種問題的主要原因：學(xué)校沒有對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，課程與教學(xué)論知識(shí)不系統(tǒng)，學(xué)生無(wú)法將自身所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。教師有必要從這些問題入手，不斷探索相應(yīng)解決策略：優(yōu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生增加時(shí)間鍛煉機(jī)會(huì)，從整體上提高小學(xué)教師教學(xué)效率，優(yōu)化課程內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)W有所得，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，

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