張成堯

摘要：在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的重要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷深入，出現(xiàn)了教師準(zhǔn)備不充分、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)中介不完善等問題，這些問題使得教學(xué)實(shí)際效果不理想。對(duì)此，一是教師要從理念到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做好常態(tài)化準(zhǔn)備;二是學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)外因并舉，多管齊下;三是教師要科學(xué)選擇與合理運(yùn)用教學(xué)中介。

關(guān)鍵詞：疫情防控;中小學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);策略

2019年12月，湖北武漢出現(xiàn)了新冠肺炎的疫情。為了有效減少人員聚集，防止疫情進(jìn)一步蔓延，教育部于2020年1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展“停課不停學(xué)”。于是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作迅速展開。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既解決了疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的問題，又確保了學(xué)生的安全;但是，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入展開，我們也要正視其存在的現(xiàn)實(shí)問題。

一、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的困局及歸因分析

（一）教師準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致教學(xué)過程的實(shí)然與應(yīng)然間存在“偏差”

教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者與主導(dǎo)者，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、展開與評(píng)價(jià)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在疫情防控時(shí)期，由于教師自身素質(zhì)和外在條件的局限致使教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，最終造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)過程不夠流利與順暢，使得教學(xué)過程的實(shí)然與應(yīng)然間存在“偏差”，這種“偏差”主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。

1.認(rèn)知層面

首先，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念界定上存在不清晰、不透徹與不深入的狀況。很多教師把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與直播的概念等同化，不能全面、科學(xué)地看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，只是地點(diǎn)發(fā)生了變更，甚至認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是直播，并且以“主播”的身份自居，這種狀況既造成了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的誤讀，也造成了教師對(duì)自身身份的誤解。

其次，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在諸多誤解。例如，部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是疫情期間的權(quán)宜之計(jì)，與自身無(wú)關(guān);不能正視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很容易或很難;認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果更差，所以全盤否定;更有部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上有很多豐富的資源，無(wú)需老師來(lái)做什么，學(xué)生自己知道如何學(xué)習(xí)。

2.技術(shù)層面

絕大多數(shù)的教師都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試者和“新手”，對(duì)教學(xué)平臺(tái)不熟悉，毋庸置疑在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，尤其是在初次教學(xué)的過程中最為常見。

首先，教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的選擇產(chǎn)生了“茫然”的心理狀態(tài)。在疫情之下，很多教學(xué)平臺(tái)與直播軟件走進(jìn)了教師的視野，教師由于對(duì)軟件不熟悉、不了解，無(wú)法判斷哪個(gè)與自己的客觀條件和教學(xué)風(fēng)格相匹配，哪個(gè)適合于自己的課堂，造成了選擇上的困惑，更有部分教師更換軟件頻繁，邯鄲學(xué)步，一事無(wú)成。

其次，教師在教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用上遇到了困難。部分教師結(jié)束后沒有關(guān)閉直播，影響了自己的生活;部分教師已經(jīng)開講很久，可是由于種種原因，造成了學(xué)生端看不見、看不清、聽不著、放不出等問題。

3.環(huán)境層面

教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠順利開展的必要保證，也是確保學(xué)生聽課質(zhì)量?jī)?yōu)化的關(guān)鍵一環(huán)。疫情期間，絕大多數(shù)的教師線上教學(xué)的地點(diǎn)是居家辦公，這在很大程度上節(jié)省了教師的時(shí)間成本，具有便捷性。但是，居家辦公容易受到家人及家庭環(huán)境的影響，甚至涉及個(gè)人居家隱私，讓本應(yīng)完美的教學(xué)過程變成了教師的“夢(mèng)魘”。

以上三個(gè)層次的問題與“偏差”，追根究底就是因?yàn)榻處煹木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分?；诖耍處煆睦砟畹綄?shí)踐提高自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力顯得十分必要。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏，造成教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果存在“落差”

學(xué)生既是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)象，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生發(fā)展需要，以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而學(xué)生尤其是中小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，習(xí)慣于學(xué)校規(guī)范的作息與科學(xué)系統(tǒng)的安排，習(xí)慣于在教師的陪伴、引導(dǎo)、督促下才能有效的完成學(xué)習(xí)，這種習(xí)慣致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性比較差，即使是學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在疫情防控時(shí)期一時(shí)之間也難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)甚至對(duì)待學(xué)習(xí)不知所措，這就造成了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)效果總是存在“落差”。學(xué)生的積極性與自主性問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與外在監(jiān)督力雙重缺乏

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與外在監(jiān)督力雙重缺乏造成的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳。很多學(xué)生邊聽網(wǎng)課邊做自己的事情，手機(jī)放著但是人卻在睡覺、吃東西、上廁所、聽音樂、聊天等;學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)，有的學(xué)生遲到、早退，還有的學(xué)生反反復(fù)復(fù)進(jìn)出直播間，更有甚者在直播公共屏幕上胡亂發(fā)言或者發(fā)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容;學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真，學(xué)生作業(yè)上交不全或不交，致使教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法有效調(diào)整自己的教學(xué);部分學(xué)生把聽直播當(dāng)成了學(xué)習(xí)的全部，網(wǎng)課之后中斷了其他途徑、形式的學(xué)習(xí)。這些問題既是由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差造成的，也是學(xué)生在家缺乏有效監(jiān)督造成的。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)

長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)致使學(xué)生身心健康受到影響，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。每節(jié)課20分鐘，一天六節(jié)課，就意味著學(xué)生一天連續(xù)看手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的時(shí)間至少為120分鐘。除此以外，學(xué)生還要通過手機(jī)查找資料、提交作業(yè)等。即使是下課期間或者間操時(shí)間，由于缺少運(yùn)動(dòng)氛圍與必要監(jiān)督，多數(shù)學(xué)生懶于運(yùn)動(dòng)，這樣長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)致使學(xué)生的視力受到影響;且久坐造成的身體健康隱患更是不容小視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)一般以考試科目為主，心理健康等非考試科目一般不涉及，所以長(zhǎng)時(shí)間的居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)易受環(huán)境干擾

由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及學(xué)生自控力弱，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)易受環(huán)境干擾。疫情期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境一般為居家學(xué)習(xí)，居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏同伴效應(yīng)，同時(shí)家庭日?，嵤碌母蓴_，也會(huì)削弱學(xué)習(xí)氛圍。另外，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)期間經(jīng)常會(huì)收到QQ、微信以及游戲等軟件的消息提醒，這些都影響了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)專注力。對(duì)于自控力還比較弱的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們難以專注、完整、高效地聽完一節(jié)課。

以上三點(diǎn)問題究其根源都是由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自主性缺乏造成。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力對(duì)于實(shí)現(xiàn)疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果差距的縮小是必要且關(guān)鍵的。

（三）教學(xué)中介不完善，致使教與學(xué)之間存在“時(shí)差”

教育中介是教育者與受教育者聯(lián)系與互動(dòng)的紐帶，是教育活動(dòng)的媒介。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育中介在本文里主要指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)備設(shè)施。教學(xué)中介的效果直接影響了教學(xué)的效果。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)中介學(xué)習(xí)與了解不多。在疫情之下，各種線上教學(xué)設(shè)施與平臺(tái)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中介，這些教學(xué)設(shè)施與平臺(tái)，在實(shí)際應(yīng)用中存在以下三大問題。

1.以網(wǎng)絡(luò)延遲為原因造成的交流低效問題

以上課的提問環(huán)節(jié)和學(xué)生討論環(huán)節(jié)為例，幾乎所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都存在5～10秒的時(shí)間延遲，這就使得課上提問浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。另外，很多直播軟件只能通過教師的單一向度講解來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)聲音的雙向或多向交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏了同伴效應(yīng)。

2.以缺乏現(xiàn)場(chǎng)感致使教與學(xué)的互動(dòng)性弱

教與學(xué)的過程不僅僅是單一知識(shí)的傳授過程，更是通過肢體語(yǔ)言進(jìn)行情感與內(nèi)心的表達(dá)與交流的過程，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，無(wú)法通過眼神、動(dòng)作等和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流與對(duì)話。

3.教學(xué)設(shè)施模式的選擇及無(wú)關(guān)信息給教學(xué)帶來(lái)雙重風(fēng)險(xiǎn)

很多教師直播采取的是屏幕共享模式，這種模式在線上教學(xué)過程中無(wú)意識(shí)的或多或少的會(huì)造成個(gè)人隱私的泄露。另外，無(wú)關(guān)信息和網(wǎng)頁(yè)廣告的彈出等，這些都對(duì)教師的個(gè)人生活甚至是教學(xué)產(chǎn)生干擾，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)也可能受到影響。

教與學(xué)之間存在以“時(shí)差”為主的一系列問題，究其本質(zhì)都是教學(xué)中介的不完善造成的。所以，完善教學(xué)中介對(duì)于提高教學(xué)效果有很重要的意義。

二、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的紓困之策

（一）教師要從理念到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做好常態(tài)化準(zhǔn)備

1.要有因“材”施教意識(shí)

這里的“材”指的是“教學(xué)材料”。教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，那么，教學(xué)材料一定要隨方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

首先，教師要注重材料的選擇，在選材上要有整體觀，這種整體觀不僅表現(xiàn)在教師要從整個(gè)學(xué)習(xí)階段教學(xué)內(nèi)容的角度去考慮，還表現(xiàn)在要立足學(xué)生成長(zhǎng)成才的整個(gè)人生階段。例如，教師在考慮整體視角和不違背教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以將教材中簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選取過來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這部分內(nèi)容學(xué)生易于理解，不僅能達(dá)成教學(xué)任務(wù)還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感，另外教師選取優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行分享，自己由“主講者”變成“助教”也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下很好的選擇;中小學(xué)生正是形成人格、錘煉品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在相對(duì)短暫的疫情防控時(shí)期，教師可以選取一些能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)與素養(yǎng)的素材作為教學(xué)材料，這是重要且可行的。

其次，教師要恰當(dāng)選擇材料的處理方式。教師可以在原有教學(xué)材料的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)重組，或者在材料處理方式上加以變通。

2.要有教學(xué)意識(shí)

教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生的人生變得更加精彩。所以，教師不應(yīng)以“主播”自居，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)為核心的完整的系統(tǒng)，包括精心備課、直播教學(xué)、互動(dòng)答疑、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等，直播只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的部分而不是全部。教師要從提供思想走向促進(jìn)思想，從設(shè)計(jì)教學(xué)走向設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，從自己去講走向去組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，從選擇的決定著走向選擇的提供者。

另外，教師要精心備課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的備課和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處除了備學(xué)生、備教材、備重難點(diǎn)等，還在于要考慮備教學(xué)設(shè)備與教學(xué)環(huán)境。教師要提前熟悉教學(xué)設(shè)備，盡量克服環(huán)境給自己和學(xué)生帶來(lái)的干擾。

3.要有學(xué)生意識(shí)

教師要有學(xué)生意識(shí)是在教師要充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上要注意以下兩點(diǎn)。

首先，教師要有整全的生命意識(shí)。學(xué)生的生命是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更是有限的，教師不僅要知進(jìn)、會(huì)爭(zhēng)取，同時(shí)也要知讓知止，把握好“加”與“減”的平衡，線上學(xué)習(xí)任務(wù)不能安排的太滿，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)、自主習(xí)慣的錘煉、線上學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，還能夠保證學(xué)生身心健康。

其次，教師要有差異的學(xué)生意識(shí)。不同地域、不同家庭、不同個(gè)體會(huì)有不同的特點(diǎn)，教師要通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的均等化。

（二）學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.內(nèi)因與外因雙向發(fā)力，助力學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變

學(xué)生作為學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的“內(nèi)因”，既要樹立底線思維與紀(jì)律意識(shí)，更要樹立正確的理想信念，對(duì)自己的未來(lái)與人生負(fù)責(zé)，在疫情期間要克服困難，珍惜網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷增長(zhǎng)才干。

父母是孩子最好的老師。由于中小學(xué)生自律意識(shí)總體相對(duì)較差，缺乏持久的約束力與自我管理能力，所以疫情期間學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)家人的有效監(jiān)督與陪伴是必要的，更是重要的。

班主任可以利用打卡簽到軟件和視頻軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督與約束。班主任及科任老師，要利用班會(huì)課和課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育、規(guī)則紀(jì)律教育、疫情期間居家學(xué)法指導(dǎo)教育等。

此外，教師在初次上課時(shí)就要定下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)則，在課堂上為確保學(xué)生聽課質(zhì)量，可以通過抽查的方式讓學(xué)生連麥發(fā)言，鼓勵(lì)所有學(xué)生都能積極地在公屏上發(fā)言，而不是處于等、要、靠的聽課狀態(tài)。

2.教師要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，凝練教學(xué)模式

首先，教師要力求做到“課程內(nèi)容活動(dòng)化”，通過巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)。基于社會(huì)實(shí)踐、符合客觀規(guī)律的活動(dòng)既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上好活動(dòng)型課程需注意以下四方面：學(xué)生要有清晰的目標(biāo)與指令，教師要從活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)限、活動(dòng)反饋等方面明確教學(xué)指令;活動(dòng)的組織要有“現(xiàn)場(chǎng)感”，盡可能地給學(xué)生充分的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言指導(dǎo)要有“現(xiàn)場(chǎng)感”，力求一段時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都得到一次關(guān)懷和指導(dǎo);活動(dòng)的“粒度”要小，活動(dòng)要追求短小精悍;活動(dòng)結(jié)束后要有活動(dòng)小結(jié)。

其次，教師要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況的不同選擇合適的教學(xué)模式。例如，學(xué)生數(shù)量不多時(shí)，可采用個(gè)別化授導(dǎo)模式，教師先進(jìn)行資料分發(fā)與共享，在學(xué)生先行自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，再布置針對(duì)性自主學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固強(qiáng)化，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，這種模式對(duì)教師的信息化素養(yǎng)要求低，并且最大的特點(diǎn)是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的差別化需要。學(xué)生數(shù)量多時(shí)，可采用合作引導(dǎo)型模式，教師先進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的發(fā)放，然后利用資源進(jìn)行直播教學(xué)，在教學(xué)過程中學(xué)生間、師生間可以直接社區(qū)（線上公屏）互動(dòng)交流，實(shí)時(shí)解決問題和疑惑，最后在課下進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)與反饋。這種模式對(duì)教師信息化素養(yǎng)要求高。一般情況下的常規(guī)授課，可采用雙向互動(dòng)模式，這種模式是一個(gè)“學(xué)習(xí)循環(huán)”，教師首先以線下作業(yè)的形式對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分發(fā)與學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生先行自學(xué)，在自學(xué)中學(xué)生需明確不懂、不會(huì)、不理解的“問題點(diǎn)”，教師組織學(xué)生通過微信群或者釘釘作業(yè)等形式收集線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（即“問題點(diǎn)”），然后對(duì)于個(gè)別學(xué)生不懂不會(huì)的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)于共性的問題進(jìn)行線上直播教學(xué)，在直播教學(xué)時(shí)要以解決線下共性問題和講解重難點(diǎn)為課堂主要內(nèi)容，在教師直播時(shí)允許師生間、學(xué)生間社區(qū)互動(dòng)與交流，最后再進(jìn)行作業(yè)和學(xué)習(xí)資料的分發(fā)，以進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)和先行自學(xué)，這種模式實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的相結(jié)合（如圖1～3）。

（三）科學(xué)選擇與合理運(yùn)用教學(xué)中介

1.科學(xué)選擇教學(xué)中介，從入口處縮短“時(shí)差”

疫情期間教師做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具備對(duì)教學(xué)中介的識(shí)別、判斷和選擇的能力。教師要根據(jù)教學(xué)的人數(shù)、內(nèi)容、要求、對(duì)象等選擇教學(xué)中介。

例如，師生一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)，這種教學(xué)既需要師生之間對(duì)話的實(shí)時(shí)性，又力求達(dá)到面對(duì)面交流的效果，最好還能實(shí)現(xiàn)教師的演示，基于上述要求，又考慮到這種教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量要求相對(duì)較低，所以建議使用QQ視頻+分享桌面模式。如果不需要板書或者演示，只需要教師單純的講授，對(duì)師生互動(dòng)時(shí)效性要求適中，教學(xué)人數(shù)適中且可隨意加入，建議使用直播軟件均可;如果人數(shù)為既定人數(shù)，如一個(gè)固定班級(jí)班，建議使用釘釘直播;如果教學(xué)人數(shù)較多并且對(duì)觀看人員沒有既定數(shù)量要求，具有廣延性與隨機(jī)性，并且需要教師演示，師生互動(dòng)時(shí)效性要求不高，這種情況對(duì)軟件的專業(yè)性要求較高，建議使用CCtalk等軟件。

2.合理運(yùn)用教學(xué)中介，在過程中縮短“時(shí)差”

對(duì)于合理運(yùn)用教學(xué)中介，教師應(yīng)注意以下問題：首次直播要進(jìn)行直播平臺(tái)使用方法的指導(dǎo)，第二次直播要進(jìn)行學(xué)生使用問題調(diào)查并幫助解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)線上學(xué)習(xí)技能;教師要熟練運(yùn)用教學(xué)軟件，尤其是軟件開關(guān)、模式切換、白板運(yùn)用、交流連麥等功能;教師要注意個(gè)人信息與隱私的保護(hù)，注意教學(xué)環(huán)境，既要清理好電腦桌面、關(guān)閉各種與教學(xué)無(wú)關(guān)的軟件，又要注意直播背景與場(chǎng)地環(huán)境的選擇;教師要有應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突發(fā)問題的能力與準(zhǔn)備，每一節(jié)線上教學(xué)課不僅要有方案一，還要有方案二，最好還有方案三;教師要有責(zé)任意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，與學(xué)生或聽眾約定，注意網(wǎng)絡(luò)安全，發(fā)言內(nèi)容要遵紀(jì)守法，教師只對(duì)自己言論負(fù)責(zé)，不對(duì)學(xué)生發(fā)表的言論負(fù)責(zé)，教師要考慮到違法風(fēng)險(xiǎn)與侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn);部分直播軟件帶有回放功能，教師要根據(jù)自身教學(xué)情況決定是否保留和允許回放功能，以免造成不必要的麻煩。

疫情防控時(shí)期，無(wú)論教師采取什么樣的方式與模式進(jìn)行教學(xué)，都要做學(xué)生的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、選擇的提供者，都要以學(xué)生為中心，抓住教學(xué)內(nèi)容這個(gè)根本，牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分利用各種資源和手段使學(xué)生便于理解，并能融會(huì)貫通、勤于思考、自主學(xué)習(xí)，這才是我們想要達(dá)到的教學(xué)目的。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）