摘要：在“停課不停學(xué)”的背景下，如何確保“線上教學(xué)”質(zhì)量，是擺在廣大教育工作者面前的一道新命題。遼寧教育學(xué)院基礎(chǔ)教育教研中心小學(xué)部，在團(tuán)隊(duì)研制優(yōu)質(zhì)在線教育資源的基礎(chǔ)上，通過引領(lǐng)教師開展有效線上教學(xué)活動和指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成線上學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步探索出符合遼寧小學(xué)教育實(shí)際的“研—教—學(xué)”三位一體線上教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);小學(xué)教育;深度學(xué)習(xí);學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于堅(jiān)決打贏新冠肺炎防控阻擊戰(zhàn)的系列重要講話及指示批示精神和黨中央、國務(wù)院的決定部署，教育部及時做出了大中小學(xué)延遲開學(xué)的決定，啟動了“停課不停學(xué)”工作。按照《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》《遼寧省教育廳關(guān)于推遲大中小學(xué)校、幼兒園開學(xué)的通知》等文件精神，結(jié)合遼寧教育學(xué)院的總體安排，省教研中心小學(xué)部擔(dān)負(fù)起新時代教研員“總體規(guī)劃、統(tǒng)籌指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)和業(yè)務(wù)管理”等職責(zé)，初步探索出符合遼寧小學(xué)教育實(shí)際的“研—教—學(xué)”三位一體線上教學(xué)模式。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃研制高質(zhì)量教育資源

在“停課不停學(xué)”的背景下，教育部推出了“中國教育電視臺同步課堂”和“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”，在推薦使用國家資源的前提下，為讓遼寧小學(xué)師生享受更豐富的本土化優(yōu)質(zhì)教育資源，小學(xué)部統(tǒng)籌規(guī)劃重點(diǎn)研制語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四個學(xué)科覆蓋省內(nèi)主流教材的優(yōu)質(zhì)資源。到目前為止，遼寧省優(yōu)質(zhì)教育資源在線服務(wù)聯(lián)盟平臺分享微課542節(jié)、自主學(xué)習(xí)單81課、同步練習(xí)415個、單元質(zhì)量檢測27個、課堂教學(xué)實(shí)錄230節(jié)、課件183個、教學(xué)設(shè)計(jì)140篇、教學(xué)參考資料包5.2G，入選“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”全國平臺（教育—在家學(xué)習(xí)—地方課堂—遼寧）課堂教學(xué)實(shí)錄和微課23節(jié)。那么，我們是如何研制出代表我省多年“小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究”課題成果的優(yōu)質(zhì)教育資源的呢？無論是教學(xué)實(shí)錄，還是微視頻，每一個資源的研制均以團(tuán)隊(duì)共研方式（共組建35個研發(fā)團(tuán)隊(duì)，分別由省專兼職教研員、省名師或?qū)W科帶頭人、名師或?qū)W科帶頭人所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、縣區(qū)教研員、市教研員組成），圍繞教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)要素組織、教學(xué)效果評價三個維度來進(jìn)行。

（一）確定恰切的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是預(yù)先要達(dá)到的結(jié)果。按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識與技能方面的目標(biāo)，同時也包括學(xué)科核心思想、關(guān)鍵能力和情感態(tài)度等方面的目標(biāo)?？v觀近年來線上推出的微課，都不同程度地存在目標(biāo)缺失的問題，特別是存在對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注不夠的問題。學(xué)科核心素養(yǎng)的確定需要通過核心內(nèi)容的單元整體分析來完成，從學(xué)科本質(zhì)分析和學(xué)情分析中，提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的高階思維和關(guān)鍵能力。在線教學(xué)同樣應(yīng)全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)盡最大努力避免只關(guān)注知識技能而忽略其他方面目標(biāo)的傾向。

1.整體確定單元教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。單元既包括內(nèi)容單元（教材中的單元），也包括學(xué)習(xí)單元（圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織的），目前廣大小學(xué)教師比較熟悉的是內(nèi)容單元。這里以小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容單元為例，闡釋如何基于深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。

人教版四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”，教材共安排了8道例題，教學(xué)內(nèi)容主要包括平行與垂直的相關(guān)概念、畫垂線、點(diǎn)到直線的距離、畫長方形和正方形、平行四邊形和梯形的相關(guān)概念和特征、四邊形間的關(guān)系等。通過對教學(xué)內(nèi)容的分析我們發(fā)現(xiàn)，這個單元屬于概念教學(xué)的范疇，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，有效的數(shù)學(xué)概念教學(xué)絕不能以讓學(xué)生學(xué)會概念為終極目標(biāo)，同時要讓學(xué)生在參與概念的形成、鞏固應(yīng)用和拓展的過程中把握概念的本質(zhì)特征，體會隱含在概念中的思想方法，從而完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在能力素養(yǎng)方面獲得提升?；诖?，把“平行四邊形和梯形”單元目標(biāo)確定為：通過觀察、操作等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷平行、垂直、平行四邊形、梯形概念的形成過程，理解相關(guān)概念，滲透抽象的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力;使學(xué)生經(jīng)歷動手操作和自主探究的過程，掌握平行四邊形和梯形的特征，在運(yùn)用概念解釋生活中的現(xiàn)象時，體會數(shù)學(xué)的價值;通過分類、比較、歸納等多種方式，理解平行四邊形、梯形、正方形、長方形之間的關(guān)系，滲透集合思想?；趩卧w分析確定的單元教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個方面的目標(biāo)，又突出了推理能力、應(yīng)用意識等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.精準(zhǔn)定位課時教學(xué)目標(biāo)

在對單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)之后，還要通過課時內(nèi)容分析、學(xué)情分析，精準(zhǔn)地確定具體的課時教學(xué)目標(biāo)，一般情況下單元起始課尤為重要。

仍以“平行四邊形和梯形單”元為例。該單元的起始課是“平行與垂直”，這節(jié)課除了讓學(xué)生了解平行與垂直是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系，理解平行線和垂線的概念之外，還要讓學(xué)生通過觀察、操作、比較、概括等活動，經(jīng)歷形成相關(guān)概念的過程，了解抽象數(shù)學(xué)概念的基本方法，滲透抽象的數(shù)學(xué)思想。通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和空間想象能力。之所以這樣確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一是按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面去考量，同時采用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的了解、理解、掌握、運(yùn)用、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索七個行為動詞進(jìn)行刻畫，這樣便于檢測與評價學(xué)習(xí)效果;二是分析該課時在整體單元中的作用和價值，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生“了解抽象數(shù)學(xué)概念的基本方法”既是此單元后面課時抽象平行四邊形、梯形概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思想和合情推理能力的需要;三是分析學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生對平行與垂直并不陌生，但生活中所見到的都是平行或垂直的線段，所以需要通過想象活動突破這一局限;另外，以前學(xué)習(xí)的直線、射線、線段等研究的都是單一對象的特征，而垂直與平行研究的是同一個平面內(nèi)兩條直線位置的相互關(guān)系，這種位置關(guān)系學(xué)生還沒有建立表象，為此需要在觀察、操作、想象等活動中加以突破，進(jìn)而建立正確的概念。

（二）合理組織教學(xué)要素

1.組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，一要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會編者的意圖，二要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用，三要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過適切的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

為了達(dá)成“平行與垂直”這節(jié)課的目標(biāo)，第一個活動是激活學(xué)生的先期經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生復(fù)習(xí)線段、射線、直線的相關(guān)知識，說一說它們分別有哪些特征，用手摸一摸一張白紙的表面，感受這就是一個平面，感知同一平面上的一條直線，以確保其根植在每個學(xué)生背景知識經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)固地基上。第二個活動是開展想象活動，讓學(xué)生跟隨教師閉上眼睛想象由一張紙的平面擴(kuò)大到一個教室的地面、到一個操場的地面、再到一個廣場的地面的情景;想象在一個足夠大的一個平面上有一條直線，再想象同一個平面上有兩條直線，并把想象到的兩條直線的位置關(guān)系畫在一張A4紙上，使想象成為發(fā)展學(xué)生空間觀念的一種有效手段。第三個活動是展示學(xué)生作品，展示幾幅具有代表性的作品并通過觀察找出特征并且進(jìn)行分類。第四個活動是認(rèn)識平行，出示三組 這樣的圖形，讓學(xué)生觀察他們的共同特征;教師指出像這樣的兩條直線就叫作平行線，然后讓學(xué)生具體說一說什么叫平行線，逐步抽象出平行線概念及兩條直線互相平行的讀法和寫法。第五個活動是認(rèn)識垂直，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象平行線的方法自主建立垂直的概念及兩條直線互相垂直的讀法和寫法。這節(jié)微課安排的想象活動、分類活動、概念建立活動等，均是適合在線教學(xué)的活動內(nèi)容。

在線教學(xué)時，更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，這是由學(xué)生的注意特征和在線教學(xué)的特點(diǎn)決定的。在線教學(xué)因師生不在同一個空間里進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生很容易注意力分散，加之小學(xué)生的有意注意時間比較短，更需要圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題展開教學(xué)活動。

2.選擇教學(xué)方式

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方式的選擇，不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方式，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。在線教學(xué)時，教學(xué)方式的選擇尤為重要。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題明確了要解決的具體問題之后，不應(yīng)以教師講授為主，而應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是在線教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。學(xué)生嘗試運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)結(jié)與遷移，自主探究解決問題的方法。無論是通過“騰訊課堂”等進(jìn)行直播教學(xué)，還是錄制微課，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，均應(yīng)提醒學(xué)生按下暫停鍵，獨(dú)立思考，自主嘗試解決問題，之后再去讀懂教師呈現(xiàn)的其他解決問題的方法。這樣就使線上教學(xué)也能夠建立起立體互動的傾聽關(guān)系，在彼此讀懂的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。

（三）正確評價教學(xué)效果

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價。評價的主要目的是為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。如何檢驗(yàn)線上教學(xué)效果，相較線下教學(xué)難度更大，為此，精心設(shè)計(jì)檢驗(yàn)教學(xué)效果的問題顯得尤為重要。

在錄制小學(xué)語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》微課時，在微課即將結(jié)束時，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀海明威的《老人與海》，并回答兩個問題（也可作為課后作業(yè)獨(dú)立完成）：

1.老人捕魚的過程中，他的心情有著怎樣的變化？根據(jù)課文內(nèi)容填空。

老人知道自己釣到一條大魚，心里十分（ ? ? ），千辛萬苦制服大魚后，老人的心情是（ ? ? ）的。不幸的是，在歸途中老人辛苦捕來的大魚被鯊魚大口大口地吃掉，以至于老人不敢多看一眼，可見，此時他內(nèi)心十分（ ? ? ）。可是老人仍然不肯認(rèn)輸，堅(jiān)持著與鯊魚死拼到底，但最終還是只剩下了十八尺長的魚骨，老人心里滿是（ ? ? ）。

2.結(jié)合文中“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！边@句話，寫寫自己的理解和感受。

這兩個問題既是對本單元語文要素“就印象深刻的人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會”目標(biāo)的檢驗(yàn)，又是對“從具體語句中體會人物的心態(tài)變化，感知人物形象”目標(biāo)的檢驗(yàn)，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)得閱讀方法、提高閱讀能力大有裨益。

小學(xué)數(shù)學(xué)在錄制北師大版四年級上冊“路程、時間與速度”微課時，教學(xué)效果評價是這樣設(shè)計(jì)的：

小紅與小華約好到少年宮游玩。

（1）如果她們倆步行同時從家里出發(fā)，想一想：誰會先到達(dá)少年宮？說說你的理由。

（在學(xué)生提出不知道速度不能算出誰會先到達(dá)時，給出倆人的速度讓學(xué)生計(jì)算。小紅的速度：60米/分，小華的速度：80米/分。）

（2）如果小紅想與小華一起到達(dá)少年宮，怎么辦？如果小紅的速度達(dá)到70米/分，那么她能用8分與小華一起到達(dá)少年宮嗎？

這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，解答時需要一定的創(chuàng)造性。評價教學(xué)效果時設(shè)計(jì)這樣的問題，不僅能考查學(xué)生對知識的理解，更重要的能考查學(xué)生是否具有靈活運(yùn)用知識多樣化解決問題的能力。

教學(xué)效果評價的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。在線教學(xué)時，更應(yīng)多維度檢驗(yàn)教學(xué)效果。通過比較全面的教學(xué)效果評價，了解學(xué)生在知識與技能、學(xué)科核心素養(yǎng)、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進(jìn)一步改進(jìn)線上教學(xué)提供比較科學(xué)的依據(jù)。

不過，有了小學(xué)各學(xué)科35個研究團(tuán)隊(duì)圍繞“教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)要素組織、教學(xué)方式選擇”三個維度，歷經(jīng)逐字逐句推敲、一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)打磨、通宵達(dá)旦反復(fù)錄制而成的高質(zhì)量教學(xué)實(shí)錄和微視頻，并不意味著線上教學(xué)大功告成，優(yōu)質(zhì)線上資源的研制只為開展線上教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)，有效實(shí)施才是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

二、引領(lǐng)教師進(jìn)行有效線上教學(xué)

我省目前采用的線上教學(xué)方式主要有三種：一是組織學(xué)生觀看在國家或市級電視臺播放的“同步課堂”和“直播課堂”;二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用國家、省、市資源平臺提供的微課資源進(jìn)行線上教學(xué);三是運(yùn)用“釘釘課堂直播”或“騰訊課堂”，由本校教師直接開展線上教學(xué)（數(shù)量較少）。無論采用何種方式進(jìn)行線上教學(xué)活動，都是對教師備課能力、學(xué)情掌控能力、軟硬件操作能力的一種挑戰(zhàn)。為幫助教師快速提升應(yīng)對能力，教研部門要有針對性地予以引領(lǐng)和指導(dǎo)。為此，我省在開展“線上教學(xué)”之前多次召開各市小學(xué)部主任視頻會議、全省小學(xué)各學(xué)科教研員視頻會議，指導(dǎo)各市科學(xué)開展線上教學(xué)活動。實(shí)施“線上教學(xué)”以來，針對線上教學(xué)存在的主要問題，數(shù)十次召開不同規(guī)模的視頻會議，共研解決問題之策。“同步課堂”“直播課堂”和微視頻無論是內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和播出時間都有一定差異，我們分類給予指導(dǎo)。

（一）同步觀看直播課，記錄并研討

“同步課堂”“直播課堂”由于采用直播的方式，教師不能提前觀看，這就需要教師和學(xué)生同步學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師觀看視頻時記錄主要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵問題，領(lǐng)會授課教師的意圖，重點(diǎn)分析是通過怎樣的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，為課后輔導(dǎo)和答疑做好準(zhǔn)備。

教師個體的理解難免有偏差，這就需要很好地發(fā)揮年級組團(tuán)隊(duì)教研的力量，通過線上共同研課、議課，把握每節(jié)課的知識技能和學(xué)科核心素養(yǎng)，共同研制為學(xué)生答疑的方案。各個學(xué)校教師在教研組的指導(dǎo)下，以年級組或?qū)W科組為單位開展卓有成效的集體備課活動，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作用，骨干教師、名優(yōu)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教師整體線上輔導(dǎo)水平得到有效提升。

（二）提前學(xué)習(xí)微視頻，指導(dǎo)線上學(xué)習(xí)

資源平臺上提供的微視頻可以隨時觀看，在學(xué)生觀看微視頻前，教師應(yīng)自主研讀教材、教師用書，明確教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容。觀看視頻時，重點(diǎn)思考授課教師是如何組織教學(xué)活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，哪里采用了互動環(huán)節(jié)，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的。在完成了這些任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師需按照學(xué)校統(tǒng)一制定的課程表，和學(xué)生同步網(wǎng)上學(xué)習(xí)。當(dāng)微課中要求“按下暫停鍵”自主思考、自主學(xué)習(xí)時，學(xué)科教師應(yīng)通過微信或QQ等方式，督促學(xué)生嘗試探索。通過指導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻、自主探索、本班教師線上服務(wù)等多種方式交互使用，更好地達(dá)成線上學(xué)習(xí)目標(biāo)。與學(xué)生溝通過程中，教師要注重溝通方式和技巧，在達(dá)到指導(dǎo)目的同時，提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)積極性。

（三）進(jìn)行網(wǎng)上直播教學(xué)，隨時調(diào)控進(jìn)程

從教師的視角而言，網(wǎng)上直播教學(xué)是三種主要線上教學(xué)方式中難度最大的一種，除需準(zhǔn)備一批網(wǎng)課必要的設(shè)備、精心按深度學(xué)習(xí)要求做好教學(xué)設(shè)計(jì)之外，教師語言表達(dá)的精準(zhǔn)程度、語速的快慢、聲調(diào)的變化、多媒體手段的交互使用等都會影響網(wǎng)上直播課的質(zhì)量，這需要教師在嘗試中不斷改進(jìn)、逐步完善。在諸多困難之中，最難的恐怕是線上互動環(huán)節(jié)。教師要及時關(guān)注反饋區(qū)學(xué)生的意見，選擇共性意見全班分享，以突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的進(jìn)程還需根據(jù)學(xué)生的理解程度隨機(jī)調(diào)整，使網(wǎng)上教學(xué)既面向全體，又關(guān)注個體差異，達(dá)成促進(jìn)每一名學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成線上學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）幫助學(xué)生做好線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

居家學(xué)習(xí)同樣是學(xué)習(xí)，教師提醒家長與學(xué)生共同制定居家學(xué)習(xí)作息時間表，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。居家學(xué)習(xí)盡管以觀看直播課和微課為主，但更需要學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。為端正學(xué)生居家學(xué)習(xí)的態(tài)度，開學(xué)第一天要求學(xué)生著校服或禮服參加學(xué)校舉辦的線上升旗儀式和開學(xué)第一課;用微信的方式與家長溝通，要求家長為學(xué)生提前做好線上學(xué)習(xí)的各種課前準(zhǔn)備;提前下發(fā)課表，做好課堂學(xué)習(xí)材料、下發(fā)學(xué)習(xí)單等準(zhǔn)備。直播課堂無法暫停，微課盡管可以暫停，但課中準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具也會分散學(xué)生的注意力。為此，教師要在課前指導(dǎo)學(xué)生做好各種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，尤其是思想上的準(zhǔn)備，使學(xué)生認(rèn)同線上教學(xué)，以良好的狀態(tài)參加線上學(xué)習(xí)活動。

（二）輔助學(xué)生做好線上學(xué)習(xí)記錄

為更好地幫助學(xué)生達(dá)成線上學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)記錄單?？梢圆灰笕w學(xué)生上傳學(xué)習(xí)記錄單，只提供一份輔助學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（見表1）

除提供學(xué)習(xí)清單之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用多種方式記錄學(xué)習(xí)成果。無論學(xué)生采用怎樣的方式進(jìn)行記錄都應(yīng)給予鼓勵，并通過適當(dāng)?shù)姆绞椒窒韺W(xué)生的記錄成果，不斷提高學(xué)生的記錄水平。如在三年級“對稱剪紙，傳情武漢”數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動課上，學(xué)生剪出了自己的得意作品;“竹蜻蜓的制作”一課學(xué)生畫出了制作步驟的思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)成果的展示，反映出學(xué)生的確學(xué)有所獲。

（三）及時反饋學(xué)生的作業(yè)情況

線上教學(xué)，聽課只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，在無法與學(xué)生面對面交流的情況下，通過微課鞏固練習(xí)、精心設(shè)計(jì)延伸作業(yè)，可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效果的有效評價，有賴于本班任課教師協(xié)助完成。為此，引導(dǎo)教師每節(jié)觀看直播課堂或微課后，及時利用微信群或班級QQ群里群作業(yè)功能即時反饋、即時修正、即時鞏固。另外，引導(dǎo)教師根據(jù)班級學(xué)情布置延伸類作業(yè)。以語文學(xué)科作業(yè)為例，為訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生研究意識、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，可以布置拓展閱讀類作業(yè)。

如3月5日的一節(jié)六年級語文微課，教學(xué)內(nèi)容是古詩《漁歌子》，教師給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：一是根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，試著改寫成短文;二是查找《漁歌子》的其余四首詩，感受詩人的別樣情懷。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生通過對詩句的理解和詩人的生平經(jīng)歷，多角度、深入地體會這首詩的意境美;同時通過查找其余四首詩，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀積累。

一位教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在把詩改寫成短文時，只是將詩句的意思翻譯出來，拼成一篇短文，并沒有深入字里行間，感受春景之美，感悟詩之意境。究其原因，是學(xué)生對作者的了解還不夠，無法感同身受，自然難以進(jìn)入詩的情境。于是，再次安排線上輔導(dǎo)，借助“騰訊課堂”向?qū)W生介紹作者張志和的相關(guān)背景，同時對前半部分的景物描寫做了點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生的作業(yè)發(fā)生了很大的變化，原來干癟的文字，變得生動起來，原來單一的學(xué)習(xí)方式，變得靈活起來。

我們把教師積累的這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，在召開各市小教部主任視頻工作會議、全省各學(xué)科教研員視頻培訓(xùn)會議時同大家分享，同時以微信的方式分享到35個研發(fā)團(tuán)隊(duì)工作群，再由這些骨干教師帶動更多的教師提升在線反饋能力。到目前為止，越來越多的區(qū)域、學(xué)校開始采取“釘釘課堂直播”“騰訊課堂”等手段，有針對性地進(jìn)行線上教學(xué)反饋，并開展在線答疑等活動，保證了學(xué)生線上學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，在全國眾志成城共抗疫情的背景下，遼寧教育學(xué)院小學(xué)部擔(dān)負(fù)起新時代教研員使命，在團(tuán)隊(duì)研制優(yōu)質(zhì)小學(xué)在線教育資源的基礎(chǔ)上，通過引領(lǐng)教師開展有效線上教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成線上學(xué)習(xí)目標(biāo)，使符合省情的“研—教—學(xué)”三位一體線上教學(xué)模式”成效初顯。

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（責(zé)任編輯：李陽）