徐春建

單元概述

《物體的運(yùn)動(dòng)》是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)單元。我們希望學(xué)生通過(guò)本單元對(duì)物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)物體的位置、運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)速度等有初步的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并能用科學(xué)的方法和思維重新審視現(xiàn)實(shí)生活中各種物體的運(yùn)動(dòng)。

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》1.1、4.1、4.2、4.2、4.2、4.3、4.3和18.3中對(duì)3～4年級(jí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

●用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。

●物體的運(yùn)動(dòng)有不同形式。

●物體的運(yùn)動(dòng)按運(yùn)動(dòng)軌跡（運(yùn)動(dòng)路線）可以分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。

●物體運(yùn)動(dòng)的快慢是可以測(cè)量和比較的。

●工程設(shè)計(jì)的基本步驟包括明確問(wèn)題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善等。

科學(xué)探究目標(biāo)

●借助方向盤(pán)、軟尺等工具，描述某個(gè)物體某個(gè)時(shí)刻的位置。

●通過(guò)觀察和比較，記錄和描述物體不同的運(yùn)動(dòng)方式。

●通過(guò)觀察，記錄和描述物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況。

●借助秒表、軟尺等工具進(jìn)行測(cè)量，并比較不同物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

●根據(jù)設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己小組的“過(guò)山車”。

●基于探索活動(dòng)中獲得的信息，開(kāi)展基于證據(jù)的科學(xué)論證活動(dòng)。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

●親歷對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的探究活動(dòng)，表現(xiàn)出相應(yīng)的探究興趣。

●采用合適的方式，如實(shí)地記錄和講述有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)的信息。

●體會(huì)到重復(fù)測(cè)試對(duì)提高證據(jù)有效性的意義。

●愿意與同伴合作探究，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、及時(shí)記錄，并以事實(shí)為依據(jù)，開(kāi)展交流研討。

●樂(lè)于分享自己的經(jīng)驗(yàn)，能接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

●初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。

●初步體驗(yàn)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)在內(nèi)的簡(jiǎn)單的技術(shù)與工程過(guò)程。

●提高對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。

單元教學(xué)內(nèi)容分析

第1課《運(yùn)動(dòng)和位置》

本課將物體與地面比較，觀察是否發(fā)生了位置變化，判斷物體是靜止的，還是運(yùn)動(dòng)的;借助方向盤(pán)和軟尺，學(xué)習(xí)采用“相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離”的方法來(lái)描述物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。

“聚焦”部分的兩個(gè)問(wèn)題直指本節(jié)課的重點(diǎn)——判斷物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的;學(xué)習(xí)描述物體位置的方法。這兩個(gè)問(wèn)題與研討部分呈現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)。

“探索”活動(dòng)1，判斷物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。教科書(shū)提供了三組照片，通過(guò)同一主題前后兩張照片的比較，學(xué)生能明顯地觀察到賽跑的兩位男生、公交車、天空上的老鷹和地面相比，位置變了，是運(yùn)動(dòng)的;其他物體和地面相比，位置沒(méi)變，是靜止的。在探索活動(dòng)1中，如果學(xué)生自定參照物進(jìn)行比較，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。

參照物概念是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。參照物（參考系）對(duì)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)乃至整個(gè)物理學(xué)科是至關(guān)重要的，本活動(dòng)就隱含了參照物（參考系）這一概念?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中沒(méi)有出現(xiàn)“參照物”這一科學(xué)詞匯，但教師可以用“和……相比”的句式，代替“參照物”概念的表述。

“研討”部分的兩個(gè)問(wèn)題與聚焦部分的問(wèn)題相呼應(yīng)，可以有機(jī)融合到探索活動(dòng)中：?jiǎn)栴}1“怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的”，與探索活動(dòng)1融合;問(wèn)題2“怎樣描述自己所處的位置”，與探索活動(dòng)2～4融合，也可以在探索活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)提升。

第2課《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》

本課要求學(xué)生觀察、比較和記錄身邊常見(jiàn)物體的運(yùn)動(dòng)形式，認(rèn)識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的，為第3課做好認(rèn)知鋪墊。

“探索”活動(dòng)1要求學(xué)生用多種方法讓物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，并觀察、比較運(yùn)動(dòng)形式是否一樣。教科書(shū)呈現(xiàn)了五種物體，它們的運(yùn)動(dòng)形式分別是：指尖陀螺是轉(zhuǎn)動(dòng)，彈撥后的鋼尺是振動(dòng)，玩具車前進(jìn)過(guò)程中車身為平動(dòng)、車輪是滾動(dòng)，彈簧搖馬的馬身是擺動(dòng)、彈簧上下的彈跳是振動(dòng)，溜溜球甩出去后繞軸進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)、順著線往回收是滾動(dòng)，前兩個(gè)是簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，后三個(gè)是復(fù)合運(yùn)動(dòng)。在師生交流的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：怎樣描述和記錄這些物體的運(yùn)動(dòng)形式呢？這就引向下一個(gè)活動(dòng)——用貼圓點(diǎn)的方式觀察和記錄物體的運(yùn)動(dòng)形式。

“探索”活動(dòng)2是本節(jié)課的重點(diǎn)活動(dòng)。本活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在物體上貼圓點(diǎn)，用多種方法讓它們運(yùn)動(dòng)起來(lái)，觀察和記錄圓點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形式并交流。教材首先以鋼尺和指尖陀螺為例，分別呈現(xiàn)貼了圓點(diǎn)的圖片和運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的圖片，用以指導(dǎo)學(xué)生的操作（教學(xué)時(shí)教師還需示范記錄）。接著，又列舉了一些可用作探索的其他物體，用多種方法讓它們運(yùn)動(dòng)起來(lái)。例如：鋼尺，壓住一端彈撥另一端，形成上下振動(dòng);把鋼尺有洞的一頭套在削尖的鉛筆（或小棒）上，甩動(dòng)鋼尺，鋼尺的運(yùn)動(dòng)形式是（繞軸）轉(zhuǎn)動(dòng)。

教材還提示“更換圓點(diǎn)的位置，觀察與之前的運(yùn)動(dòng)形式是否一樣”。圓點(diǎn)貼在不同位置，就會(huì)觀察到不同的運(yùn)動(dòng)方式，如彈簧搖馬，馬身為前后擺動(dòng)或者左右擺動(dòng)，而彈簧為振動(dòng);擺鐘的指針是轉(zhuǎn)動(dòng)，擺錘是左右擺動(dòng)。另外，發(fā)條青蛙和彈彈球都是由豎直方向的平動(dòng)和水平方向的平動(dòng)形成的復(fù)合運(yùn)動(dòng)。彈簧彩虹圈相當(dāng)于多個(gè)不同彈簧的串聯(lián)，由于每個(gè)彈簧的彈性系數(shù)不同，以及固有頻率不同，導(dǎo)致振動(dòng)不同，形成波狀的振動(dòng)。本活動(dòng)并不要求學(xué)生能全面描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)形式，也無(wú)須把上述內(nèi)容詳細(xì)分析給學(xué)生聽(tīng)，教師要有選擇地提供用于觀察的物體，學(xué)生在充分的體驗(yàn)活動(dòng)中觀察、記錄。

第3課《直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)》

本課要求學(xué)生通過(guò)觀察常見(jiàn)物體的運(yùn)動(dòng)路線和擊球、撞球的探索活動(dòng)，了解物體的運(yùn)動(dòng)按運(yùn)動(dòng)軌跡（運(yùn)動(dòng)路線）可以分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。

“聚焦”部分的“運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)有不同的路線”，直指本課的核心問(wèn)題——從運(yùn)動(dòng)路線的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)。教科書(shū)第7頁(yè)呈現(xiàn)了立交橋上車來(lái)車往的畫(huà)面，提出問(wèn)題：“這些車的運(yùn)動(dòng)路線有什么不同？”這是一個(gè)呈現(xiàn)學(xué)生前概念的問(wèn)題，也是一個(gè)啟下的問(wèn)題——引出“探索”版塊中對(duì)于更多物體的運(yùn)動(dòng)路線的觀察和描述。

“探索”活動(dòng)2：“先嘗試用藍(lán)色球擊中紅色球，再分別利用直線軌道和曲線軌道擊球。”教科書(shū)呈現(xiàn)的圖分別是兩位學(xué)生直接擊球、利用直線軌道擊球、利用曲線軌道擊球，軌道的寬度剛好能使一個(gè)小球通過(guò)。直線軌道和曲線軌道的出現(xiàn)，旨在為學(xué)生畫(huà)運(yùn)動(dòng)路線時(shí)做參考，降低他們?cè)诩埳袭?huà)出運(yùn)動(dòng)路線的難度。兩位學(xué)生的對(duì)話“這顆球在做直線運(yùn)動(dòng)”“這顆球在做曲線運(yùn)動(dòng)”，指出了根據(jù)運(yùn)動(dòng)路線的不同，物體的運(yùn)動(dòng)可分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，這是需要學(xué)生掌握的科學(xué)詞匯。

第4課《物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)》

本課通過(guò)將不同形狀的物體放在斜面上，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谛泵嫔系倪\(yùn)動(dòng)情況是不同的，斜面的高低、物體的形狀會(huì)影響物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

“探索”活動(dòng)2和活動(dòng)3，要求學(xué)生把三種物體輕輕地放在斜面的上端，觀察它們的運(yùn)動(dòng)情況。教科書(shū)希望小木塊、小六棱柱、小球的運(yùn)動(dòng)情況分別是靜止不動(dòng)、滑動(dòng)、滾動(dòng)，但在實(shí)際操作中，小木塊的運(yùn)動(dòng)會(huì)受到斜面高度以及光滑程度的影響，所以教師課前務(wù)必進(jìn)行“下水實(shí)驗(yàn)”，選擇合適的斜面，調(diào)整支架的高度。另外，把小六棱柱輕放在斜面上端時(shí)，運(yùn)動(dòng)情況會(huì)受放置方式的影響，如果是用一個(gè)面與斜面接觸，容易出現(xiàn)的是滑動(dòng)現(xiàn)象;如果是用一條棱與斜面接觸，容易出現(xiàn)的是滾動(dòng)現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，教師可以規(guī)定學(xué)生用小六棱柱的一個(gè)面與斜面接觸，也可以不做限制，等實(shí)驗(yàn)后的交流環(huán)節(jié)再進(jìn)行討論。

“拓展”部分要求學(xué)生將斜面逐漸變高，再觀察物體的運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)坡度增大后，部分物體的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)改變，如原本靜止在斜面上的小方塊會(huì)滑動(dòng);原本在斜面上滑動(dòng)的六棱柱會(huì)滾動(dòng);當(dāng)坡度增大后，原本運(yùn)動(dòng)的物體速度會(huì)變快。這些新的發(fā)現(xiàn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生在課外繼續(xù)研究物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況，甚至探索原因所在。特別是第2點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)斜面上物體的運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生了變化，就自然而然地引向了下兩節(jié)課關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)速度的研究。

第5課《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》

本課要求學(xué)生學(xué)習(xí)借助秒表、軟尺等測(cè)量工具，使用“當(dāng)運(yùn)動(dòng)距離相同時(shí)，比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短”的方法，比較運(yùn)動(dòng)的快慢，描述速度的大小。

“聚焦”部分提及的“怎樣來(lái)比較它們的運(yùn)動(dòng)快慢呢”的問(wèn)題，是第5、6兩課要共同解決的核心問(wèn)題。

“探索”活動(dòng)2是在兩條相同的軌道上，比較不同小球運(yùn)動(dòng)的快慢?！疤剿鳌被顒?dòng)3是在同一條軌道上，比較不同小球運(yùn)動(dòng)的快慢。學(xué)生需要借助秒表重復(fù)測(cè)量（至少3次）不同小球運(yùn)動(dòng)相同距離所用的時(shí)間，并進(jìn)行比較。本活動(dòng)中用到的兩個(gè)球，一個(gè)球可以與探索活動(dòng)2中的一樣，另一球必須更換，這是為了實(shí)際測(cè)量之前具有不確定性，以保持學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲。

第6課《比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》

本課與第5課類似，要求學(xué)生學(xué)習(xí)借助秒表、軟尺等測(cè)量工具，使用“當(dāng)運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同時(shí)，比較運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短”的方法，比較運(yùn)動(dòng)的快慢，描述速度的大小。

“探索”活動(dòng)2中，兩位同學(xué)從不同地點(diǎn)同時(shí)出發(fā)、同時(shí)停止，比較運(yùn)動(dòng)的快慢。教科書(shū)中用文字描述了具體的比較方法：兩位同學(xué)聽(tīng)口令從不同地點(diǎn)同時(shí)沿直線出發(fā)，聽(tīng)到第2次口令停止走動(dòng)。用軟尺分別量出運(yùn)動(dòng)的距離，記錄下來(lái)，比較運(yùn)動(dòng)的快慢。兩次口令，意在保證兩位同學(xué)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同。配圖上，兩位同學(xué)在兩條擺放方向不一致的軟尺旁，用相同方式行走。兩條軟尺分開(kāi)擺放且方向不同，是為了讓兩位學(xué)生從不同地點(diǎn)出發(fā)，并且不能直接比較他們運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短;將軟尺鋪在地上，一是方便學(xué)生走直線，二是便于測(cè)量。圖片旁還提示“可用腳跟接腳尖的方法來(lái)行走”，這是考慮到教學(xué)場(chǎng)地的活動(dòng)范圍小，建議用這樣的方式行走以減小移動(dòng)距離。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)地情況，自行選擇安全可行的動(dòng)作，比如單腳跳、雙腳跳等。

“探索”活動(dòng)3，兩位同學(xué)從不同起點(diǎn)不同時(shí)出發(fā)，比較運(yùn)動(dòng)的快慢。這個(gè)活動(dòng)在活動(dòng)2的基礎(chǔ)上增加了難度，需要學(xué)生思考如何保證兩位同學(xué)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間是相同的。教科書(shū)的配圖給出了具體操作提示：兩位學(xué)生在教室內(nèi)外的地上都鋪有一條軟尺，旁邊都有一位計(jì)時(shí)的同學(xué);秒表和旁白提示學(xué)生可以通過(guò)計(jì)時(shí)來(lái)控制兩位同學(xué)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同，用軟尺測(cè)量距離來(lái)比較快慢。教科書(shū)建議行走的時(shí)間為10秒，是考慮到教室的場(chǎng)地有限，教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生行走的時(shí)間。

第7課《我們的“過(guò)山車”》

本課要求學(xué)生針對(duì)具體任務(wù)，明確設(shè)計(jì)要求，利用給定的材料，結(jié)合前面幾課所學(xué)，設(shè)計(jì)、制作自己小組的“過(guò)山車”并進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)完善，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，發(fā)展創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

“聚焦”部分展示了五張形態(tài)各異的過(guò)山車的圖片。圖片中的過(guò)山車，有的在爬升，有的在滑落，有的在做直線運(yùn)動(dòng)，有的在做曲線運(yùn)動(dòng)，這樣呈現(xiàn)，既可以豐富學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，又為他們后續(xù)設(shè)計(jì)“過(guò)山車”運(yùn)動(dòng)路線做鋪墊。聚焦問(wèn)題“讓我們來(lái)設(shè)計(jì)和建造一座自己的過(guò)山車吧”，直接指明了本節(jié)課的研究重點(diǎn)。

“小實(shí)踐”部分分為設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)三個(gè)部分。在設(shè)計(jì)部分，學(xué)生在紙上設(shè)計(jì)“過(guò)山車”的軌道路線。需要強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計(jì)必須在學(xué)生熟悉材料特征（“探索”活動(dòng)1的觀察材料）、預(yù)先操作（“探索”活動(dòng)1建造的直線軌道和曲線軌道）、明確設(shè)計(jì)要求（“探索”活動(dòng)2）之后，才能有效進(jìn)行。如果上課伊始教師直接讓學(xué)生在白紙上設(shè)計(jì)“過(guò)山車”的軌道路線，這種設(shè)計(jì)是虛假的、低效的，是無(wú)法發(fā)揮工程設(shè)計(jì)圖應(yīng)有作用的。在制作部分，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖和已有材料進(jìn)行“過(guò)山車”的拼搭。在評(píng)價(jià)部分，學(xué)生觀察“過(guò)山車”上小球的運(yùn)動(dòng)情況，完成對(duì)“過(guò)山車”的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是“探索”活動(dòng)2中設(shè)計(jì)要求的五條內(nèi)容，其中，小球能否不脫軌走完全程是通過(guò)觀察它在過(guò)山車上的運(yùn)動(dòng)情況做出判斷的。

第8課《測(cè)試“過(guò)山車”》

本課要求學(xué)生以觀察、測(cè)量、比較“過(guò)山車”為主線開(kāi)展探索活動(dòng)，在活動(dòng)中總結(jié)、應(yīng)用、內(nèi)化本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，以及進(jìn)一步將作品進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

“探索”活動(dòng)2是觀察小球的運(yùn)動(dòng)路線。此活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生將小車看成一個(gè)點(diǎn)，觀察小車在軌道上的運(yùn)動(dòng)路線，判斷是直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)。

“探索”活動(dòng)3是比較小球運(yùn)動(dòng)的快慢。此活動(dòng)需要兩座“過(guò)山車”，因此需要組間合作。學(xué)生借助軟尺和細(xì)繩測(cè)量小球的運(yùn)動(dòng)距離，用秒表測(cè)量小球的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，再比較小球在不同“過(guò)山車”上運(yùn)動(dòng)的快慢。

“研討”板塊的3個(gè)問(wèn)題與“探索”板塊的3個(gè)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，可以有機(jī)整合在每個(gè)探索活動(dòng)里，也可以在全部探索活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。

“探索”板塊和“研討”板塊的內(nèi)容都指向于總結(jié)、應(yīng)用、內(nèi)化本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以用作檢測(cè)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況。

單元教學(xué)建議

第1課《運(yùn)動(dòng)和位置》

“探索”活動(dòng)2先提出問(wèn)題：“怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置呢？”再讓學(xué)生參照教科書(shū)第三頁(yè)右側(cè)照片所示，依次進(jìn)行“探索”活動(dòng)2和3的操作，最后進(jìn)行全班交流。兩個(gè)活動(dòng)均采用小組合作探究的方式，需要組內(nèi)合理分工，要讓所有同學(xué)都輪流擔(dān)當(dāng)教科書(shū)中女生的角色。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己教室的8個(gè)具體方位是有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的，可以讓他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)自主擺放方向盤(pán)，也可以把教室劃分為活動(dòng)區(qū)和研討區(qū)，教師在課前就把方向盤(pán)按照實(shí)際方位進(jìn)行擺放。對(duì)于軟尺的使用，需要明確使用方法，以確保盡可能測(cè)得準(zhǔn)確距離。雖然進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)方向盤(pán)方位放置錯(cuò)誤和測(cè)量卷尺沒(méi)有拉直的現(xiàn)象，教師巡視時(shí)要進(jìn)行糾正。

教師展示校園平面圖并設(shè)問(wèn)：“想把自己在校園中的位置告訴同學(xué)，該怎么說(shuō)？”不同的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的思維層次，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系探索活動(dòng)2和探索活動(dòng)3，明確可以描述為“在某個(gè)物體的什么方向約多少米”，即用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述自己的位置。有兩種教學(xué)方法：

方法1：教師給學(xué)生一張透明的方向盤(pán)紙，方向盤(pán)的中心有一條測(cè)量尺，讓學(xué)生將方向盤(pán)的中心點(diǎn)覆蓋在自己選擇的校園平面圖“參照物”上，將測(cè)量尺拉向圖中的“自己”，教師告知測(cè)量尺上的每一格表示幾米，然后讓學(xué)生描述“自己”的位置。

方法2：教師利用課件，在校園平面圖中任意一點(diǎn)上放置方向盤(pán)，課件自動(dòng)產(chǎn)生任意一點(diǎn)與“自己”之間的距離，然后讓學(xué)生描述“自己”的位置。課件也可以進(jìn)一步改變“自己”的位置，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。顯然，方法1適合于小組合作學(xué)習(xí)，但認(rèn)知難度較大;方法2適合于班級(jí)集體教學(xué)，因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代技術(shù)的支持，降低了認(rèn)知難度。

第2課《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》

“研討”部分先讓學(xué)生在小組內(nèi)利用記錄的紙條，對(duì)這些運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分類，并說(shuō)說(shuō)理由;再讓小組挑選最具有代表性的、某個(gè)類別的記錄紙條貼到黑板上，或者以投影的方式呈現(xiàn)，全班再次分類，討論分類的理由;最后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些類別，相應(yīng)地舉例說(shuō)明生活中與之相似的物體運(yùn)動(dòng)形式。在學(xué)生分類的過(guò)程中，教師不要將學(xué)生的分類強(qiáng)行歸納為科學(xué)的提法，例如直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，或者平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、振動(dòng)、滾動(dòng)、擺動(dòng)等，更不要出現(xiàn)這些科學(xué)名詞。只要學(xué)生的分類有自己的依據(jù)，教師都應(yīng)承認(rèn)和鼓勵(lì)。

第3課《直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)》

“探索”活動(dòng)1可采用先進(jìn)行小組討論再全班交流的形式，用直線和曲線來(lái)描述運(yùn)動(dòng)。本環(huán)節(jié)其實(shí)是學(xué)生前概念的呈現(xiàn)，在交流匯報(bào)時(shí)，如果學(xué)生不能用直線和曲線來(lái)準(zhǔn)確描述運(yùn)動(dòng)，教師不必著急糾正，可以在下一環(huán)節(jié)解決。

活動(dòng)2呈現(xiàn)了一個(gè)藍(lán)色球和一個(gè)紅色球，請(qǐng)兩位學(xué)生嘗試在桌面上用藍(lán)色球擊中紅色球，發(fā)現(xiàn)很難擊中。此時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考有什么好的辦法能夠做到百發(fā)百中，再提供給每個(gè)小組直線軌道和曲線軌道，學(xué)生利用軌道擊球后，在活動(dòng)手冊(cè)上畫(huà)出藍(lán)色球的運(yùn)動(dòng)路線。在活動(dòng)后的交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用軌道設(shè)置了運(yùn)動(dòng)路線后，每個(gè)小組均能百發(fā)百中，能說(shuō)出在直線軌道和曲線軌道中，小球的運(yùn)動(dòng)路線分別是直線和曲線。這時(shí)，教師可順勢(shì)告知：在直線軌道內(nèi)運(yùn)動(dòng)的小球在做直線運(yùn)動(dòng)，在曲線軌道內(nèi)運(yùn)動(dòng)的小球在做曲線運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)中如果沒(méi)有直線軌道和曲線軌道，為了便于運(yùn)動(dòng)路線的觀察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用玻璃球在平鋪的沙粒上滾動(dòng)，留下痕跡;也可以在白紙上，滾動(dòng)涂色的玻璃珠，觀察其留下的痕跡。

活動(dòng)3先讓學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上畫(huà)下自己的猜測(cè)，再進(jìn)行全班交流，將不一樣的猜測(cè)畫(huà)在黑板上;接著讓學(xué)生分小組重復(fù)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、畫(huà)下小球運(yùn)動(dòng)的路線;最后全班再次交流?；顒?dòng)中，實(shí)驗(yàn)的分工和站位很重要，教師可以提示學(xué)生：既要推球，又要觀察小球在桌面上的滾動(dòng)路線，還要觀察小球沖出桌面后的運(yùn)動(dòng)路線，小組同學(xué)怎樣分工？在什么位置觀察更合適？站著、坐著還是蹲著觀察？也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)前采用直接告知或微視頻指導(dǎo)的方式。

第4課《物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)》

課前，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行選擇和調(diào)試：斜面的光滑程度，斜面的高度，測(cè)試物品的材料、大小、輕重、表面光滑程度等，以保證在各探索活動(dòng)環(huán)節(jié)獲得最佳結(jié)果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“探索”活動(dòng)2和3是在教師指導(dǎo)下分組進(jìn)行的。建議先讓學(xué)生預(yù)測(cè)每個(gè)物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況，在記錄單中記下自己的預(yù)測(cè);再分組實(shí)驗(yàn)，記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;最后是組內(nèi)匯報(bào)和班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)不同物體在斜面上不同的運(yùn)動(dòng)情況。在做這兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生始終要自然釋放斜面上的物體，不能人為施加外力。教科書(shū)上小木塊、小六棱柱體和小球分別是指向靜止不動(dòng)、滑動(dòng)和滾動(dòng)，但由于斜面高度、觀察物體的光滑程度、放置方法等因素的影響，出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象未必與設(shè)想的一致，建議教師要在課前做一遍“下水實(shí)驗(yàn)”，調(diào)整實(shí)驗(yàn)器材至最佳狀態(tài)，體現(xiàn)教材中的預(yù)設(shè)。當(dāng)然，只要能在斜面上出現(xiàn)靜止不動(dòng)、滑動(dòng)和滾動(dòng)這三種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，教師可以選擇其他物體放置于斜面上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，不必拘泥于教材中的材料。

第5課《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》

對(duì)“探索”活動(dòng)2，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，再完善比較的方法：以軌道的最高處為起點(diǎn)，以軌道的最低處為終點(diǎn)，拿著兩個(gè)小球擺放在起點(diǎn)處同時(shí)輕輕松手，讓它們自由滾落，觀察哪個(gè)小球運(yùn)動(dòng)到終點(diǎn)。若時(shí)間充足，可以請(qǐng)學(xué)生小組合作探究;若時(shí)間不足，可以直接觀看教師事先拍好的視頻，比較小球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行小結(jié)：運(yùn)動(dòng)相同的距離，同時(shí)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，先到終點(diǎn)的，運(yùn)動(dòng)所需的時(shí)間短，運(yùn)動(dòng)得快;后到終點(diǎn)的，運(yùn)動(dòng)所需的時(shí)間長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)得慢。

“探索”活動(dòng)3中，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，其他同學(xué)不斷補(bǔ)充完善：借助秒表，小組同學(xué)分工合作，重復(fù)測(cè)量?jī)蓚€(gè)小球分別自由滾完這條軌道所用的時(shí)間，記錄下數(shù)據(jù)，再進(jìn)行比較。在補(bǔ)充完善的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分工合作、默契配合，學(xué)會(huì)正確使用秒表、正確記錄數(shù)據(jù)。為了盡量減少測(cè)量誤差，建議教師以溫馨提示的方式對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行提醒：發(fā)令員的位置最好在軌道終點(diǎn)處，有利于看清小球到達(dá)跑道終點(diǎn)并及時(shí)發(fā)令;發(fā)令員的口令要簡(jiǎn)潔明了，如“跑”“停”;計(jì)時(shí)員掐秒表的反應(yīng)要和發(fā)令員的指令同步;操作員要自然松手，不給小球助力;記錄員可在軌道一側(cè)兼做觀察員，觀察小球滾動(dòng)過(guò)程中是否有異?，F(xiàn)象發(fā)生。接著，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視學(xué)生的操作是否正確、活動(dòng)記錄單上“選擇的數(shù)據(jù)”的填寫(xiě)是否準(zhǔn)確。最后，各小組匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生在重復(fù)測(cè)量之后，每個(gè)實(shí)驗(yàn)至少獲得了3個(gè)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的選擇有取眾數(shù)（選出現(xiàn)頻率最高的數(shù)）、取中位數(shù)（選按大小排位居中的數(shù)）、取平均數(shù)（所有數(shù)據(jù)相加后，除以個(gè)數(shù)）等方法。對(duì)于三年級(jí)，最適合學(xué)生的方法是取中位數(shù)，即先讓學(xué)生將3個(gè)數(shù)據(jù)按大小排列，選擇排位中間的數(shù)。

第6課《比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》

在“探究”活動(dòng)2中，教師要針對(duì)學(xué)生的回答，追問(wèn)兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：“如何保證運(yùn)動(dòng)時(shí)間是相同的”和“怎么知道兩位同學(xué)的運(yùn)動(dòng)距離”。師生討論后，明確比較的方法：不用秒表計(jì)時(shí)的情況下，可以用兩位同學(xué)聽(tīng)指令同時(shí)開(kāi)始和同時(shí)停止來(lái)保證運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同;可以用軟尺測(cè)量他們行走的距離;通過(guò)距離比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢。同時(shí)，為了比賽更公平，需要統(tǒng)一規(guī)定行走動(dòng)作，比如教科書(shū)中建議的腳跟接腳尖的方式。為使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確，教師要提醒學(xué)生如何借助軟尺測(cè)量運(yùn)動(dòng)距離——開(kāi)始時(shí)腳尖對(duì)著0刻度線，行走時(shí)貼著軟尺走直線，運(yùn)動(dòng)停止后看腳尖所對(duì)應(yīng)的刻度線。為了比賽更有序，建議四人小組分別擔(dān)任比賽者（2人）、發(fā)令員、記錄員。接著，學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視學(xué)生的活動(dòng)情況，提醒學(xué)生完成《活動(dòng)手冊(cè)》的記錄?；顒?dòng)后，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：即使從不同地點(diǎn)出發(fā)，也可以通過(guò)比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短來(lái)比較運(yùn)動(dòng)快慢。

對(duì)“探究”活動(dòng)3，教師要先引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)活動(dòng)和前一活動(dòng)的不同之處在哪里，再追問(wèn)關(guān)鍵問(wèn)題“怎樣保證運(yùn)動(dòng)時(shí)間是相同的”，引導(dǎo)學(xué)生利用秒表來(lái)計(jì)時(shí)。為使活動(dòng)更高效，在有足夠活動(dòng)場(chǎng)地和秒表的情況下，教師可將四人小組分為兩人小組（一人行走，一人計(jì)時(shí)并記錄），同時(shí)進(jìn)行測(cè)量;如果活動(dòng)場(chǎng)地有限，也可以采用組和組之間相互比較的方式。接著，學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視并且關(guān)注學(xué)生及時(shí)記錄的情況?；顒?dòng)后，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行小結(jié)：即使從不同地點(diǎn)、不同時(shí)間出發(fā)，也可以通過(guò)比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短來(lái)比較運(yùn)動(dòng)快慢。

第7課《我們的“過(guò)山車”》

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀教科書(shū)“過(guò)山車”軌道設(shè)計(jì)圖范例，再交流討論，明晰繪制設(shè)計(jì)圖的要求，如：要清楚標(biāo)注起點(diǎn)和終點(diǎn)，可以用箭頭和文字相結(jié)合的方式;整個(gè)軌道路線應(yīng)該保持封閉和連續(xù);建議沿著空白設(shè)計(jì)圖紙上印刷的格子繪制直道，彎道用弧線表示;上下層路線有重疊時(shí)，位于下層的路線使用虛線，建議配上文字說(shuō)明。

教師還要提醒學(xué)生設(shè)計(jì)不要過(guò)于復(fù)雜，不然容易導(dǎo)致后續(xù)的拼搭難以完成。接著，每個(gè)學(xué)生先獨(dú)自完成設(shè)計(jì)圖，再進(jìn)行組內(nèi)交流、確定其中一份作為小組拼搭的設(shè)計(jì)圖，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。最后，進(jìn)行全班交流，請(qǐng)1～2組學(xué)生介紹小組設(shè)計(jì)圖，教師及其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)（包括肯定、質(zhì)疑、補(bǔ)充）。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在設(shè)計(jì)是否能達(dá)到目標(biāo)要求上，而不是設(shè)計(jì)圖的美觀度。學(xué)生只要能將自己的想法表達(dá)出來(lái)，就予以肯定。學(xué)生集體交流評(píng)價(jià)后，如果時(shí)間允許，可以讓學(xué)生在汲取他人設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)本小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行微調(diào)。之后，教師提示：從低到高拼搭;盡量根據(jù)先前的設(shè)計(jì)進(jìn)行拼搭，如果拼搭和設(shè)計(jì)有一定的出入，可以適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)圖;對(duì)照設(shè)計(jì)要求，利用小球進(jìn)行測(cè)試、調(diào)整，最后完成對(duì)小組的“過(guò)山車”的評(píng)價(jià)。接著，學(xué)生分小組根據(jù)設(shè)計(jì)圖拼搭“過(guò)山車”模型。小組活動(dòng)過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行拼搭，搭建軌道是否符合設(shè)計(jì)要求，必要時(shí)可以示范拼搭某個(gè)局部結(jié)構(gòu)。

教師在巡視過(guò)程中，還要根據(jù)各組的搭建進(jìn)程適時(shí)分發(fā)測(cè)試小球，鼓勵(lì)組間相互觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善模型。在全班完成“過(guò)山車”模型之后，教師組織組間互評(píng)。時(shí)間允許的情況下，也可以讓展示小組將“過(guò)山車”軌道移至中心區(qū)域，或采取手機(jī)、Pad與大屏幕的同屏技術(shù)，面向全班學(xué)生展示“過(guò)山車”的運(yùn)行情況。另外，要鼓勵(lì)小組之間多交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使“過(guò)山車”軌道模型的功能更齊全，為下一節(jié)課“過(guò)山車”的測(cè)試做準(zhǔn)備。

第8課《測(cè)試“過(guò)山車”》

“探索”活動(dòng)3可以先組織全班討論如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢，再分發(fā)其他實(shí)驗(yàn)器材，組織組內(nèi)活動(dòng);接著全班交流結(jié)果、解決活動(dòng)中產(chǎn)生的新問(wèn)題;最后回答“研討”問(wèn)題3：“怎樣比較物體的運(yùn)動(dòng)速度？”活動(dòng)前的全班討論，要引導(dǎo)學(xué)生回顧原來(lái)所學(xué)的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法，思考比較需要注意的內(nèi)容——不同小組“過(guò)山車”的軌道總長(zhǎng)不同。所以，采用運(yùn)動(dòng)相同距離比運(yùn)動(dòng)時(shí)間的方法，或者采用運(yùn)動(dòng)相同時(shí)間比運(yùn)動(dòng)距離的方法，都要既測(cè)量距離，又測(cè)量時(shí)間。

這里的距離是指小球從起點(diǎn)出發(fā)，沿著起伏不同的軌道運(yùn)動(dòng)到終點(diǎn)的全路程，而不是指處于終點(diǎn)位置的小球與起點(diǎn)之間的直線距離（其對(duì)于比較速度毫無(wú)意義）。那么，如何測(cè)量小球從起點(diǎn)出發(fā)沿著起伏不同的軌道運(yùn)動(dòng)到終點(diǎn)的全路程呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生如同探索活動(dòng)1，用細(xì)繩沿著軌道鋪設(shè)出小球運(yùn)動(dòng)過(guò)的全路程，再用軟尺量出細(xì)繩的長(zhǎng)度，這就是小球運(yùn)動(dòng)的距離了。教師仍然要提醒學(xué)生像第5課和第6課的活動(dòng)那樣，合理地分工、默契地合作。此外，如果學(xué)生在重復(fù)測(cè)量中獲得了多個(gè)數(shù)據(jù)，也建議像第5課那樣，采用取中位數(shù)的方法，比較小球運(yùn)動(dòng)的速度。

如果學(xué)生具備相應(yīng)的能力，教師完全可以將三個(gè)探索活動(dòng)合并成一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)，最后進(jìn)行研討交流。