新課改下小學數(shù)學課堂互動的有效性探究

唐榮菊

摘 要：當前，小學數(shù)學互動課堂的構建中，缺少互動，“一言堂”式或者是互動過頻，都不利于高效教學效果的實現(xiàn)。教育改革背景下，小學數(shù)學教師可以巧妙地通過問題教學情境的創(chuàng)設、游戲化教學法的應用、小組合作學習模式的應用等，構建高效的互動教學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;互動課堂;構建對策

互動的教學課堂，是針對傳統(tǒng)單向傳授教學而言的一種全新教學模式，是師生之間、生生之間的互動交流課堂。在互動課堂中，師生之間的互動交流有利于促使教師把握學生知識學習的薄弱點;而生生之間的溝通交流，則有利于分享學習經驗和學習成果，促進學生全面發(fā)展。在新課程改革背景下，小學數(shù)學教學中構建互動的教學課堂，不僅能夠充分彰顯學生在課堂中的主體地位，同時還有助于改變過去“一言堂”式的教學模式，提高教學質量。在構建互動教學課堂的過程中，教師要本著科學合理的教學原則，把握好互動的“度”，不能因過度追求互動的形式而偏離了教學的本質，為構建高效的互動教學課堂奠定基礎。

1 小學數(shù)學互動教學課堂構建的現(xiàn)狀

1.1 缺少互動，“一言堂”成主要模式

一直以來，“一言堂”都是應試教育背景下教師灌輸知識采取的一種常規(guī)教學模式。何為“一言堂”，即在課堂教學中，都是教師一人在講，學生一直處于被動聽講、記筆記的地位，屬于名副其實的“低頭族”。一言堂式的教學模式，師生之間、生生之間缺少交流互動，導致學生的學習主體地位、數(shù)學思維能力得不到充分的發(fā)揮，影響了學生綜合素養(yǎng)的提升。在教育改革的背景下，“一言堂”式的教學模式備受詬病。因此，現(xiàn)代教師應當本著教育改革的需要，積極改變一言堂式的教學模式，方能促使教育的改革和發(fā)展。

1.2 互動過頻，形式單一

互動的教學課堂，并非互動得越多越好。筆者認為：凡事皆有度，過猶而不及。小學數(shù)學教師在教學中構建互動的教學課堂，也應當科學合理地把握好“度”，方能取得好的效果。筆者曾經參加了一位教師的公開課，也許是因為上公開課的原因，該名教師設置了很多的互動環(huán)節(jié)，但基本是以提問為主，即采取問題情境實現(xiàn)互動教學的目標。就教學方向而言，教師采取問題情境實現(xiàn)互動的教學方式是無可厚非的。但是，一堂課下來，教師大概提了百來個數(shù)學問題，導致整堂課一直在“問問問”，教學的主題、重點難點不突出。雖然整堂課有互動的效果，但卻背離了互動教學的初衷，也不利于良好教學效果的實現(xiàn)。

2 小學數(shù)學互動課題高效構建的途徑

2.1 創(chuàng)設問題情境，構建高效互動課堂

創(chuàng)設問題情境構建互動的教學課堂，又稱為“問題導學”教學法。小學數(shù)學教師在教學中構建互動的教學課堂，問題情境的創(chuàng)設無疑是極好的一種教學方式。例如，在“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”的教學中，筆者借助開放性的數(shù)學問題進行導入：“一次數(shù)學測驗，班級平均分為90分，同學們猜猜該班的小明同學得了多少分？為什么呢？”借助這個數(shù)學問題，引出“平均數(shù)”的概念。然后教師出示情境圖，圖中顯示，四個小朋友小明、小紅、小蘭、小亮分別收集了14、12、11、15個塑料瓶，教師提問：我們要解答的問題是平均每人收集了多少個？在解答問題之前，同學們先思考問題：“平均每人收集了多少個”的含義。借助這個問題，讓學生對“移多補少”有直觀的認知。等等，類似的數(shù)學提問，能夠有效地引發(fā)學生思考，促使在數(shù)學課堂中師生之間、生生之間的良性溝通、交流和互動，構建高效的互動教學課堂。

2.2 巧用數(shù)學游戲，構建高效互動課堂

數(shù)學游戲應用于小學數(shù)學的教學課堂，不僅能夠構建互動的數(shù)學教學課堂，同時還能夠有效地增強數(shù)學課堂的趣味性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。小學數(shù)學教師在教學中，要緊密結合教學的內容，科學合理開展數(shù)學游戲，提高課堂教學的質量。例如，筆者在指導學生學習“位置”的相關知識時，首先通過一個課堂互動小游戲進行導入：

師：同學們，今天我們來做個游戲，在做游戲的過程中學習新知識，大家愿意嗎？

生：愿意（齊聲）！

師：今天的游戲呀，很簡單，首先同學們要把食指點在鼻子上，然后老師會發(fā)號施令，讓你們迅速地點身體的其他部位如眼睛、嘴巴、耳朵等，同學們準備好了嗎？

生：準備好了（齊聲）！

然后老師開始時說出學生要點的身體部位：如左耳、右耳、頭發(fā)等，看似是很簡單的一個游戲，但學生要能夠快速做出反應且不點錯，也需要一定的敏捷度。在老師加快速度的過程中，有不少同學點錯了。學生點錯時，教師正式進入課堂：老師發(fā)現(xiàn)呀，有些同學在點左耳還是右耳的時候點錯了，現(xiàn)在呢，我們一起來學習新知識：“位置”，學習完之后，同學們就不會點錯了喲。

2.3 小組合作學習，構建高效互動課堂

小組合作學習的模式，即在課堂教學中，教師將學生科學合理分成幾個合作學習小組，讓學生通過合作學習的方式對教師提出的問題展開討論，發(fā)揮集體的智慧，共同解決數(shù)學問題，促使學生的共同進步。合作學習是充分發(fā)揮學生主動參與性的一種有效教學模式，同時也是構建互動的數(shù)學教學課堂的途徑。小學數(shù)學教師在構建小組合作學習模式的過程中，要把握兩個關鍵性的問題：一是合作學習的任務應當具有啟發(fā)性，思考性，給予學生足夠的思考和討論空間;二是在合作學習分組的過程中，人員的分配應當科學合理。在人數(shù)控制上，以4-6人為宜，強化教師在合作學習過程中的引導作用。例如，在學習圓柱和圓錐的相關知識后，筆者給學生設計了合作性的實踐活動，讓學生通過小組的形式，分別制作直徑為5厘米，高6厘米的圓柱和圓錐。學生在制作的過程中，需要制定制作的思路，需要準備的物品、需要測量的數(shù)據等。這種合作學習的模式，能夠讓學生在合作交流的過程中取長補短，促使學生的共同進步。

綜上所述，新課程改革背景下，小學數(shù)學教師在教學中構建互動的教學課堂，要杜絕“走極端”的方式，巧妙地通過問題導學教學法、游戲教學法以及小組合作學習法的應用，構建高效的互動教學課堂。

參考文獻：

[1] 凌清美. 小學數(shù)學互動性課堂的構建[J].西部素質教育，2018（08）.