張倩

【摘 要】 “大思政”視域下《國際經(jīng)濟法》課程思政教學改革路徑主要是：突出成果導向教育理念，強調(diào)“以學生為中心”豐富教學方式;以學生個性需求為導向，完善教學環(huán)節(jié);以學生成長成才為目標，優(yōu)化教學條件。

【關(guān)鍵詞】 課程思政;國際經(jīng)濟法;教學改革;路徑

習近平總書記曾在全國高校思想政治會議上提出，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！辈⒍啻螐娬{(diào)，要全面推進依法治國需要培養(yǎng)大批“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才。法學“課程思政”是實現(xiàn)這一目標的必經(jīng)之路，因此，法學課程教學改革應首先堅持法學教育為中國特色社會主義法治建設(shè)服務(wù)的基本原則，堅持“以學生為中心，以學生為主體”的基本理念，在課程教學方式、教學內(nèi)容和教學條件方面有所作為，以滿足社會主義法律人才的目標要求。

《國際經(jīng)濟法》課程是高等院校法學專業(yè)為高年級本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。由于該課程具有分支多、內(nèi)容雜、規(guī)則難等突出特點，在多年來的課程教學中，師生普遍感到教與學均面臨著不小的困難。為此，《國際經(jīng)濟法》課程思政教學改革，亦應首先在教學目標定位上聚焦于社會主義法治人才培養(yǎng)的任務(wù)與要求，將思政元素充分融入到課程教學內(nèi)容中。筆者以為，《國際經(jīng)濟法》課程思政教學改革應貫徹始終的一條主線在于“以學生為中心”，而這恰恰是成果導向教育理念的精髓。成果導向教育理念（Outcome Based Education）自斯派蒂提出至今已有近四十年的時間，其間包括歐美發(fā)達國家和南非等發(fā)展中國家均將該理念納入國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。[1] 法學“課程思政”教學改革以培養(yǎng)“德法兼修”的社會主義法律人才教育為目標，貫徹其中的教學改革原則與成果導向教育理念不謀而合，即以學生為中心，以學生發(fā)展為第一要務(wù)，緊緊圍繞學生能力提升、個性需求和成長成才需要來進行教學戰(zhàn)略設(shè)計?；貧w到《國際經(jīng)濟法》課程的教學實踐，以學生為中心的理念可以為課程教學改革的推進提供明確的方位導向;根植于服務(wù)學生未來發(fā)展需要的目標，可以為課程教學改革的實施提供正確的路徑選擇。

一、以學生能力提升為中心，豐富教學方式

早在20世紀30年代，法學家燕樹棠先生就將法學教育的目的概括為培養(yǎng)法律頭腦（legal mind）。何為“法律頭腦”，先生認為真正的法律頭腦必備四項要素：剖辨的能力、社會的常識、遠大的思想和歷史的眼光。[2]然而，要擁有一顆真正的法律頭腦，談何容易。它要求每一位法科生不僅要具有滿足法律職業(yè)需要的扎實的法律技能，還要洞察社會人情、觀照現(xiàn)實生活，既要腳踏實地、也要不忘仰望星空，胸懷家國情懷，做一個擁有自由靈魂、把握時代脈搏、回應時代命題的法律人。[3]基于培養(yǎng)具有上述品質(zhì)的法律人的目標要求，《國際經(jīng)濟法》針對每部分教學內(nèi)容確定了學生應獲得的關(guān)鍵能力，主要包括知識、技能和素質(zhì)三大方面。概括來說，學生通過課程學習，不僅應獲得包括獨立自主的學習能力、分析和綜合能力、社會互動和合作能力、組織與規(guī)劃能力等通用能力，還應具備理解并應用批判性分析方法的能力、一定的學術(shù)研究能力等學科專業(yè)能力。因此，《國際經(jīng)濟法》課程教學始終應以學生能力提升為中心，不斷豐富完善教學方式，使學生在多樣化教學方法中、在多元化實踐平臺上，能夠充分提高自身的學習能力和實踐創(chuàng)新能力。

1、融合多種教學方式，提升學生學習能力

法學教學實踐中通常采用的教學方式包括理論講授法、案例教學法、情景模擬教學法、研討式教學法、體驗式教學法、診所式教學法等等。《國際經(jīng)濟法》課程教學主要采用了理論講授、研討式學習和案例教學法。其中教師理論授課占據(jù)總課時的三分之二，從總體授課情況來看，學生的自主學習和小組合作研討式學習任務(wù)量不夠，不少學生養(yǎng)成了搭便車、隨大流、不推不動的學習態(tài)度，難以自覺主動地融入學習過程，不能從根本上提升自身的學習能力。而法學專業(yè)的應用性、實踐性特征，要求學生們必須具備獨立、高效、自主的學習能力，否則很難適應未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，《國際經(jīng)濟法》課程教學改革中應注重融合多種教學方式，適當減少教師理論授課的課時，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。如，引入診所式教學方法，將學生帶入真實案件的處理現(xiàn)場，轉(zhuǎn)換學生角色身份——從旁觀者到參與者，做真實案件的代理人，運用所學解決國際貿(mào)易、投資、稅收等領(lǐng)域的法律問題。案例教學法是法學專業(yè)課堂上最常采用的教學方式，也是目前法律實務(wù)界（如律師事務(wù)所）最常采用的一種研究方法，其稱之為案例研習，并常常作為律所內(nèi)訓的一種重要方法。但是，案例教學法必須要解決好案例的篩選問題，需要任課教師有明確的問題導向意識并選擇最具代表性和典型性的案例以供課堂討論。體驗式教學法重在提高學生的參與感，通過師生角色互換，或者學生參與課堂設(shè)計的方式，提供給學生認識自我的機會，進而促使學生提高學習研究的主動性和自覺性。研討式教學法則為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。在這種教學形式之下，將傳統(tǒng)的授受式教學中教師講授、學生聽記的填鴨式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)疑、學生解疑的探究式教學。教學過程的重點與重心不在于結(jié)論性知識和觀點的講授、理解，而在于引導學生在學習的過程中不斷嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且追根求源，激發(fā)思考，引起探索欲望。上述教學法在課程教學實踐中須結(jié)合采用，多種方式的融合既豐富課堂教學形式，也避免一直以來填鴨式教學的弊端，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，堅持“以生為本”的主體性思維，讓學生了解學習、熱愛學習、學會學習。

2、開拓多種教學平臺，提升學生創(chuàng)新能力

一門專業(yè)課程要想取得好的教學效果，必須實現(xiàn)兩個“貫通”，即貫通課內(nèi)與課外，貫通理論和實踐。第一個“貫通”意味著教師除了關(guān)注課堂內(nèi)的教學形式和教學效果以外，還應當參與到學生課堂外的活動，比如擔任學生學科競賽的指導教師，尤其是法科大學生的辯論賽、演講賽和征文賽，通過競賽指導了解學生的興趣特點和弱點不足，有針對性地“對癥下藥”。第二個“貫通”則是針對法學專業(yè)的實踐性和應用性特點，通過法律援助平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、暑期社會調(diào)查等實踐活動，使得學生們深入社會、開展法律援助、法律服務(wù)、普法宣傳、法律調(diào)研等，打破橫亙在理論教學與法律實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)理論教學和實踐活動之間的良性互動、相互促進，讓學生通過多元化實踐平臺應用法律，并從中認知法律、認識自我、發(fā)現(xiàn)自我并完善自我，同時能夠形成正確的法律職業(yè)倫理，塑造正向的法律職業(yè)精神。使學生真正建立起社會主義法律信仰，勇敢地肩負起社會主義法治建設(shè)的重要使命。

二、以學生個性需求為導向，完善教學環(huán)節(jié)

教育部的卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃中提出了分類培養(yǎng)卓越法律人才的任務(wù)，即國際型、基層應用型和復合型法律人才三種模式。[4]上述三種類型的法律人才均應服務(wù)于社會主義法治國家的建設(shè)需要。各法學院校無論如何定位其自身的法學人才培養(yǎng)任務(wù)，都應在課程教學中引導學生樹立最基本的社會主義法價值觀，正確認識我國社會主義法治建設(shè)中遇到的問題與困難，并激發(fā)學生增強服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感。因此，《國際經(jīng)濟法》思政課程教學改革應堅持以學生個性需求為導向，從強化實踐教學和雙語教學兩方面來滿足不同類型學生的需要。

1、增加實踐教學環(huán)節(jié)，滿足學生實踐性需求

由于始終存在實踐教學與理論教學的脫節(jié)，集中的畢業(yè)實習時間設(shè)置在四年級，此時學生面臨撰寫畢業(yè)論文、參加公務(wù)員考試、求職面試等多重壓力，導致畢業(yè)實習流于形式。因此，有必要從學生課程體系設(shè)置上，考慮將實習實踐環(huán)節(jié)融入完整的四年學習時間中來，比如，除學生自主選擇在每學期寒暑假到律師事務(wù)所、法院、檢察院等機構(gòu)進行實習活動以外，應允許任課教師組織課程實踐活動，如參與法庭旁聽，聘請執(zhí)業(yè)律師、法官、仲裁員等實務(wù)人員走進課堂，擔任小組學生的指導教師，為學生在準備法律文書、證據(jù)材料等方面提供專業(yè)的實務(wù)指導和幫助?！秶H經(jīng)濟法》課程教學中，其中國際貿(mào)易法部分涉及大量的涉外海事海商法律知識，為此，可依托于學院“浙江省法學會海商法研究會”，與寧波海事法院建立常態(tài)化聯(lián)系，從海事法院擇選典型性的海商案件進行分析研究或者作為模擬法庭的案例素材，請海事法院法官開展專題講座，并擔任學生法律診所的導師，從而形成雙導師的人才培養(yǎng)模式。國際稅法部分涉及專業(yè)性更強的涉外稅收征管知識，可通過與寧波市國家稅務(wù)局涉外稅收管理分局展開合作，通過專題講座、實地觀摩、專業(yè)見習等方式，為學生提供更為直觀的涉外稅收法律理論知識和實務(wù)經(jīng)驗。通過架設(shè)法學理論教學與實踐教學之間的橋梁，將課程思政教學改革拓展到實踐教學環(huán)節(jié)，將大大有利于學生法律職業(yè)倫理的形成。

2、開設(shè)雙語教學模塊，滿足學生涉外性需求

目前部分法學院校開設(shè)了《國際經(jīng)濟法》雙語教學模塊，其教學效果好壞取決于學生的英語應用水平和教師的教學投入程度。對于筆者所在學院的學生來說，50%以上學生恐怕無法適應雙語教學模式。原因在于50%以上的學生還在為通過英語四六級而苦苦掙扎，《法律英語》選修課的選課率只有30%左右，可見，對于英語水平要求更高的國際經(jīng)濟法課程來說，雙語教學顯然只能為一部分英語程度好、致力于從事涉外業(yè)務(wù)，或者有出國留學、考研等現(xiàn)實需求的學生服務(wù)。因此，從滿足這一部分學生個性需求角度來看，在《國際經(jīng)濟法》課程中開設(shè)專門的雙語教學模塊，由學生自主選擇，更符合目前法學院的現(xiàn)實情況。具體來說，在雙語課堂上，教師應通過提供、推薦原汁原味的英文閱讀資料，引導學生加強課程內(nèi)容的雙語學習。比如國際貿(mào)易法部分，可以引入《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》原文的解讀和學習，既要學習專業(yè)的、地道的英語表達方式，也要提高學生們聽和說的溝通交流能力。在國際投資日益活躍的新時代背景下，“一帶一路”戰(zhàn)略拓展了中國企業(yè)走出去的范圍，為此，了解中國與沿線國家之間的雙邊投資協(xié)定，能夠與沿線國家律師進行雙向的交流與合作，這勢必成為未來法律服務(wù)發(fā)展的新需求。地處外貿(mào)發(fā)達的港口城市，涉外法律服務(wù)的需求也將日益凸顯，因此，通過開設(shè)雙語課程，也將為未來學生成為國際型法律人才打下良好的基礎(chǔ)。

三、以學生成長成才為目標，優(yōu)化教學條件

法學課程思政教學改革中始終關(guān)注于如何將學生培養(yǎng)成“德法兼修”的高素質(zhì)社會主義法治人才，為此在課程教學目標中提出了學生畢業(yè)時應在知識、能力和素養(yǎng)三方面具備關(guān)鍵能力，而這些能力的獲得有賴于教師指導、引導和學生自身學習的雙重作用的發(fā)揮?；谶@些能力的獲取，在學習導向?qū)用嫔习l(fā)生了顛覆性的變化，由傳統(tǒng)教學的進程導向轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒麑?。為確保學生最大程度地獲得成長成才的機會，《國際經(jīng)濟法》課程教學改革應從開展小班教學和提升教師素質(zhì)兩方面來進一步優(yōu)化教學條件。

1、開展小班教學，為提高教學效果創(chuàng)造環(huán)境條件

眾所周知，啟發(fā)式、互動式和親歷式教學都是在小規(guī)模教學的基礎(chǔ)上最為有效。[5]動輒近百人的課堂，無論教師如何精心地設(shè)計教學內(nèi)容、采取豐富教學方式，都無法實現(xiàn)與每一位同學的深度交流，更談不上對學生提供有針對性的指導。因此，要想取得更好的課程教學效果，必須縮減班級人數(shù)，尤其是針對案例分析、模擬法庭、合作研討式等教學方式，通過小班教學，使教師能夠?qū)W生上交的每一份法律文書、案例分析報告等給予明確的意見和建議，訓練學生的法律思維和分析問題的能力。小班教學能夠有效促進并深化師生之間的雙向溝通，學生隨時提出問題，教師即時予以解答。對于教師而言，也意味著他（她）須關(guān)注學生的聽課效果，隨時追蹤最新的前沿問題，及時解答學生們的疑難問題。教師也應改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)弊端，精簡教學內(nèi)容，強化實用性。

2、提升教師素養(yǎng)，為教學提供優(yōu)質(zhì)人力資源

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。提高教學質(zhì)量，必須從提升教師素養(yǎng)入手。首先，作為法學專業(yè)教師，應始終堅持正確的價值導向，帶頭踐行社會主義核心價值觀。

應始終保持學習的熱情和狀態(tài)，追蹤國際視野，了解學科前沿，引導學生關(guān)注本課程內(nèi)容最新研究動態(tài)，比如國際經(jīng)濟法課程中的國際金融法部分，教師應帶領(lǐng)學生進行延伸閱讀和擴展學習，了解最前沿的國際金融監(jiān)管動態(tài)，知悉國際貨幣基金組織的關(guān)注重點等等。其次，國際經(jīng)濟法課程通常由兩至三名教師完成全部授課任務(wù)，為此，應成立課程小組，采取集體備課方式，共同確定教學內(nèi)容、教學方式和考核評價方式。通過集體備課，課程組教師能夠集思廣益，運用集體智慧明確教學目標、確定教學重點，解決教學疑難問題，從而解決平行班之間學生在授課內(nèi)容、課程進度、平時成績評定等方面的疑慮和不滿。最后，任課教師應通過境內(nèi)外訪學、學習進修等機會，提高專業(yè)積淀和教學業(yè)務(wù)能力。

【參考文獻】

[1] 申天恩.卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃實施中成果導向教育理念的應用[J].法學教育研究，2017.17（02）3-18.

[2] 梅紅，任之光，馮國娟等.創(chuàng)新支持是否改變了在校大學生的創(chuàng)新行為？[J].復旦教育論壇，2015.13（06）26-32.

[3] 董靜姝.論當代中國法學教育中的“法外教育”的重要性[J].復旦教育論壇，2017.15（04）47-51.

[4] 潘溪.培養(yǎng)應用型人才：法學實踐教學的現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].中國法學教育研究，2018（02）33-43.

[5] 王晨光.卓越法律人才培養(yǎng)計劃的實施——法學教育目標設(shè)定、課程設(shè)計與教學安排芻議[J].中國大學教學，2013（03）4-10.

【作者簡介】

張 倩（1978—）女，漢族，河北秦皇島人，碩士，浙江萬里學院法學院講師，研究方向：國際經(jīng)濟法.