張衛(wèi)華

摘要：“閱讀策略單元”的設(shè)置在小學(xué)語文教材史上是一大突破。面對統(tǒng)編教材中的“閱讀策略單元”，教師要深刻理解“閱讀策略單元”的內(nèi)涵價值，深入了解“閱讀策略單元”的編排特點，才能對學(xué)生進行有層次、有梯度、有序列的閱讀訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中主動運用閱讀策略，讓每一個學(xué)生都能成長為積極的閱讀者。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;閱讀策略單元;解讀;教學(xué)建議

面對統(tǒng)編教材中的“閱讀策略單元”，可能大家會有這樣的疑問：什么是閱讀策略？閱讀策略有哪些？為什么新教材中要安排“閱讀策略單元”？新教材中是怎樣安排“閱讀策略單元”的？“閱讀策略單元”的理念如何落實、目標(biāo)如何制定、教學(xué)如何開展？等等。當(dāng)我們把這些問題悟透了、理清了、把準(zhǔn)了，“閱讀策略單元”的教學(xué)也就能找到感覺了。

一、“閱讀策略單元”的內(nèi)涵價值

其實閱讀策略離我們很近，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大家也不是完全忽視閱讀策略，而是沒有把閱讀策略單獨作為一個系統(tǒng)來進行有層次、有梯度、有序列的訓(xùn)練。統(tǒng)編教材安排“閱讀策略單元”有至少三個方面的價值體現(xiàn)。

未來的語文學(xué)習(xí)更加需要講科學(xué)、講策略、講效率。我們知道，學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。因此，在文本的處理策略上，更多地指向認(rèn)知策略，而在學(xué)習(xí)任務(wù)管理策略上，應(yīng)該指向的是元認(rèn)知策略，因為元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。當(dāng)前，隨著認(rèn)知與元認(rèn)知理論的發(fā)展，人們對閱讀過程有了更加清晰的認(rèn)識，閱讀文章時不應(yīng)該是逐字逐句地理解意思，而應(yīng)該是自上而下或自下而上不斷地建構(gòu)意義。在這個過程中，能夠使用閱讀策略者也就能夠更加有效地進行閱讀。

二、“閱讀策略單元”的編排特點

“閱讀策略單元”大體可分為四個部分：導(dǎo)語部分是單元目標(biāo)制定的依據(jù)，精讀課文部分注重學(xué)方法，略讀課文部分突出用方法，語文園地中的交流平臺部分是對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理總結(jié)。

六年級上冊編排的是“有目的閱讀策略單元”，單元導(dǎo)語中的目標(biāo)分別指向閱讀與表達(dá)，其中閱讀層面的目標(biāo)是根據(jù)不同的閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。該單元一共三篇課文，第一篇是精讀課文，教學(xué)時要重視策略的示范與指導(dǎo)。我們可以看到導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開。精讀課文《竹節(jié)人》的導(dǎo)語是：“如果給你以下的任務(wù)，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？任務(wù)一是寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具;任務(wù)二是體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣;任務(wù)三是講一個有關(guān)老師的故事?！闭n后思考練習(xí)題是：“為完成三個不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？與同學(xué)交流?！薄巴瓿审w會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣這個任務(wù)時，要特別注意文章中寫我們投入地做玩具、玩玩具的部分?！薄巴瓿芍v一個有關(guān)老師的故事這個任務(wù)時，我主要關(guān)注了老師沒收玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點梳理了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果?！钡诙宰x課文《宇宙生命之謎》采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略。最后一篇略讀課文《故宮博物院》具有實踐性質(zhì)，有利于總結(jié)、綜合運用本單元學(xué)到的閱讀策略。因此，我們看到《故宮博物院》一課的導(dǎo)語部分就有了指向?qū)嵺`與運用的明確目標(biāo)——“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖;選擇兩個景點，游故宮的時候為家長做講解?！?/p>

總體來講，“閱讀策略單元”注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。我們不能期望學(xué)生通過一個單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過“閱讀策略單元”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力。

三、“閱讀策略單元”的教學(xué)建議

有目的地閱讀實際上是一種閱讀監(jiān)控策略，是整套教材中所編排的相關(guān)閱讀策略的一個綜合運用。在閱讀前，通過分析文章的特點、閱讀的目的，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?在閱讀中，通過自我提問，加強自我監(jiān)控，調(diào)整閱讀速度，根據(jù)理解水平不斷調(diào)整閱讀策略;在閱讀后，反思閱讀理解達(dá)到的水平，評價自己是否完全達(dá)到了閱讀要求。在教學(xué)“閱讀策略單元”時，我們可以從以下三個方面入手。

（一）凸顯單元核心目標(biāo)

“閱讀策略單元”的核心目標(biāo)是根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在學(xué)習(xí)精讀課文《竹節(jié)人》一課時，我們可以幫助學(xué)生明確本課的三項學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具;任務(wù)二是體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣;任務(wù)三是講一個有關(guān)老師的故事。三項學(xué)習(xí)任務(wù)的閱讀目的不一樣，因此采取的閱讀方法也是有差異的。任務(wù)一是一種有目的的獲取信息的閱讀。我們可以稱之為“選讀”“跳讀”策略。任務(wù)二是為獲得文學(xué)體驗的閱讀，學(xué)生采取讀、品、賞、析的閱讀方法，細(xì)讀文本，感悟語言，達(dá)到情感的共振。我們可以稱之為“細(xì)讀”“品讀”策略。任務(wù)三是為解決實際問題的閱讀，也可以叫為完成任務(wù)的閱讀。為了完成“講故事”的任務(wù)，學(xué)生采用的方法是對文本中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行梳理。這個梳理的過程，既有明確的閱讀目的性，又有一定的閱讀策略選擇性。我們可以稱其為“理讀”或“概讀”。通過精讀課文的教學(xué)，提煉出“選讀”“品讀”“理讀”的方法之后，在略讀課文時，就要注重閱讀策略的遷移與運用了，這是一個從“學(xué)方法”到“用方法”的過程。

（二）發(fā)揮文本的不同功能

本單元的《竹節(jié)人》一課是精讀課文，需要充分發(fā)揮“例子”功能。在全國第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動中，吳雨來老師執(zhí)教的《竹節(jié)人》一課給人留下了深刻印象。吳老師的課分為三個板塊進行。第一板塊是初讀課文，形成任務(wù)，先讓學(xué)生有明確的閱讀目的。第二板塊是選讀課文，完成任務(wù)。其中，吳老師對完成第二個任務(wù)的內(nèi)容進行了詳細(xì)的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生抓住玩、做竹節(jié)人的句子進行賞析品味，體會其中的樂趣。第三板塊是自主選擇，落實任務(wù)。在這一板塊的教學(xué)中，吳老師用“梳理填表”作為學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生討論交流，自主選擇合適的閱讀方法。既貫徹了以生為本的理念，也體現(xiàn)了由扶到放的過程。本單元的《宇宙生命之謎》與《故宮博物院》是略讀課文，略讀課文的定位應(yīng)該放在“用方法”上。

（三）注重拓展遷移運用

語文園地中的“交流平臺”是對本單元的閱讀策略的總結(jié)梳理，目的是為了在以后的閱讀活動中更好地運用學(xué)到的策略。陳先云先生指出：“閱讀策略單元的教學(xué)，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將學(xué)習(xí)獲得的閱讀策略遷移運用到不同的情景或文本中去。”對于六年級學(xué)生來說，除了課內(nèi)的策略運用，我們還要與中學(xué)語文教材所倡導(dǎo)的“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)理念相銜接，積極地指導(dǎo)學(xué)生廣泛地開展好名著閱讀、整本書閱讀，并且將小學(xué)所掌握的閱讀策略在課外閱讀活動中加以綜合運用。

閱讀活動往往是在多種閱讀策略的靈活使用下才能得以進行的。我們要不斷增加學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在真實的閱讀活動中主動運用閱讀策略，讓每一個學(xué)生都能成長為積極的閱讀者。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）