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      小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

      2020-05-28 13:48李國(guó)棟
      新智慧·中旬刊 2020年1期
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐探索分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

      李國(guó)棟

      【摘 要】近些年來,隨著新課改的實(shí)行,對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求,教師不僅要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,面對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異性,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新具有非常重要的意義。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式,能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方式,從而能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。本篇文章主要分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,并且提出了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的措施。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

      一、前言

      對(duì)于分層教學(xué)法來說,是指教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)潛力以后,會(huì)將學(xué)生分成多個(gè)層次,并針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),從整體上來看,不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),而且還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此,將分層教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義[1]。

      二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

      (一)課堂教學(xué)中教師無法兼顧所有學(xué)生

      從目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看,不僅缺少教師資源,同時(shí)也缺少教學(xué)設(shè)備,往往都是一個(gè)教師要兼顧數(shù)十名學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),同時(shí)由于受到教學(xué)時(shí)間的限制,使得一些教師為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),就必須要加快教學(xué)的進(jìn)度,及時(shí)在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查的環(huán)節(jié),教師通常也只會(huì)檢查少數(shù)學(xué)生的作業(yè),而不會(huì)對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查。例如,在教學(xué)一元一次方程時(shí),少數(shù)學(xué)生并不能夠正確理解方程與算式之間的關(guān)系,無法跟上教師教學(xué)的進(jìn)度,但是一些教師為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),就會(huì)忽視一些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

      (二)學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異

      對(duì)于所有學(xué)生來說,無論學(xué)習(xí)能力還是性格特點(diǎn)都存在較大的差別。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,存在部分家長(zhǎng)會(huì)為學(xué)生提前講解數(shù)學(xué)教材中的知識(shí),因此在正式教學(xué)開始之前,一些學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立解決教材中出現(xiàn)的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說,會(huì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,缺乏挑戰(zhàn),而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說,則會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容存在學(xué)習(xí)難度。因此,在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí),如果始終堅(jiān)持相同的教學(xué)方式,勢(shì)必?zé)o法滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,甚至還會(huì)限制數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展[2]。

      三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

      (一)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

      對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是分層教學(xué)法實(shí)施的前提和基礎(chǔ),只有保證將學(xué)生進(jìn)行正確的分層,才有助于發(fā)揮出分層教學(xué)的作用,所以,需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解,不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。通常情況下會(huì)將班級(jí)所有學(xué)生分層三個(gè)層次:第一層次為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,這類學(xué)生不僅能夠牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí),而且在平時(shí)的測(cè)試和考試中都能夠獲得優(yōu)異的成績(jī);第二層次為學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生,這類學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都處于中等水平,即使在考試時(shí),成績(jī)也時(shí)常處于中等位置;第三層次為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,這類學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,而且在學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會(huì)遇到難題,考試成績(jī)也常常墊底。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分類不能是保持不變的,而是需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整,這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且還有助于提升課堂教學(xué)的效率。

      (二)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層

      由于教材內(nèi)容是面向全體學(xué)生的,但是由于學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異,無法做到統(tǒng)一教學(xué),這時(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層就顯得尤為重要了。教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),這樣有助于從整體上提高學(xué)生的綜合能力。例如,在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置應(yīng)用道具進(jìn)行拼接活動(dòng),從中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會(huì)借助教學(xué)道具直接為學(xué)生呈現(xiàn)出長(zhǎng)方體和正方體的展開形態(tài),促使學(xué)生能夠更好的計(jì)算相應(yīng)物體的表面積和體積[3]。

      (三)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理的分層

      課后作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié),能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),并且還有助于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在布置課后作業(yè)時(shí),要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理的分層,對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生盡量布置拓展性習(xí)題,而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所布置的習(xí)題主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主,促使能夠提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠從整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

      四、結(jié)語

      綜上所述,將分層教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要重視學(xué)生之間個(gè)體的差異性,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)出發(fā)給予學(xué)生幫助,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且加強(qiáng)師生之間的溝通和交流,進(jìn)而有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1]歐陽蘭芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(02):183.

      [2]朱洪鐘,楊秋育.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊,2018(24):101~102.

      [3]石曉婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程教育研究,2018(05):155~156.

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