龍佑娟
摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,人工智能正在改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí),且正在實(shí)現(xiàn)與教育領(lǐng)域的深度融合。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,人工智能作為新內(nèi)容,對(duì)于大部分學(xué)生而言是較為陌生的。此時(shí),教師如果采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑瑢?huì)加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān),不利于其信息素養(yǎng)的發(fā)展。立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者在組織人工智能教學(xué)的時(shí)候,嘗試創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在自主性的發(fā)揮下,展開(kāi)對(duì)人工智能的探究,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的協(xié)同發(fā)展。
關(guān)鍵詞 小學(xué);信息技術(shù);人工智能;體驗(yàn)活動(dòng);實(shí)施對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):G628,R857.3,TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2020)05-0006-01
在2019年致國(guó)家人工智能與教育大會(huì)的賀信中,習(xí)近平總書(shū)記明確指出了人工智能對(duì)生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的影響。同時(shí),《新一代人工智能的發(fā)展規(guī)劃》中也指出,在教育改革深入發(fā)展的今天,要實(shí)現(xiàn)全民智能教育項(xiàng)目,在各學(xué)段的信息技術(shù)教學(xué)中融入人工智能,建立相關(guān)的課程。所以,在組織信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候,教師要重視人工智能教學(xué)。因?yàn)槿斯ぶ悄苁且粋€(gè)新名詞,其對(duì)于大部分小學(xué)生而言是較為陌生的。在這樣的情況下,如果教師采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑瑒t會(huì)加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān),甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于人工智能教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此,筆者在把握新課改時(shí)機(jī)的過(guò)程中,立足小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況和人工智能特點(diǎn),應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué),為學(xué)生組織體驗(yàn)活動(dòng),借此給予學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生在不斷地探索過(guò)程中,感知、理解人工智能知識(shí),提升操作技能。具體地,筆者在組織人工智能教學(xué)的時(shí)候,是這樣組織體驗(yàn)活動(dòng)的。
一、創(chuàng)設(shè)逆行體驗(yàn)活動(dòng)
人工智能在小學(xué)信息教學(xué)中的實(shí)施,首先需要建立對(duì)人工智能的深刻認(rèn)知。試想一下,在教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中,如果學(xué)生不知道什么是人工智能,他們可以扎實(shí)地掌握人工智能知識(shí)和技能嗎?如果學(xué)生無(wú)法認(rèn)知到人工智能的重要性,他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,會(huì)對(duì)其給予重視嗎?針對(duì)該問(wèn)題,筆者在組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候,嘗試采取逆向體驗(yàn)的方式,先將人工智能及其重要性展現(xiàn)給學(xué)生,以此引發(fā)學(xué)生的重視,使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下,積極投身學(xué)習(xí)活動(dòng),打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。眾所周知,大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)是學(xué)生理解人工智能的關(guān)鍵點(diǎn),基于此,筆者在組織教學(xué)的時(shí)候,先為學(xué)生展現(xiàn)了植物識(shí)別挑戰(zhàn)活動(dòng)。在此次活動(dòng)中,筆者直觀地向?qū)W生展現(xiàn)了各種植物的圖片、文字信息等,并在模擬植物軟件的幫助下,對(duì)圖片中的植物和現(xiàn)實(shí)中的植物進(jìn)行對(duì)比,以此使學(xué)生在觀察中,把握各種植物的特點(diǎn),得出名稱(chēng)。在展示活動(dòng)的時(shí)候,筆者還耍了小心機(jī),或者展示的圖片不清晰,或者語(yǔ)言文字描述模糊,以此使學(xué)生在多樣方式的運(yùn)用下探索植物的名稱(chēng)。在探索的過(guò)程中,各小組得到了不同植物的名稱(chēng)。然后,筆者引導(dǎo)各小組共享探索結(jié)果,以此在總結(jié)分析中,得出正確的結(jié)論。在這樣的親身體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以完成挑戰(zhàn)任務(wù),還可以感受到大數(shù)據(jù)對(duì)人工智能的作用。以此為切入點(diǎn),筆者繼續(xù)提出問(wèn)題:植物軟件中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是從哪里來(lái)的呢?程序是如何展現(xiàn)、運(yùn)用這些數(shù)據(jù)的呢?學(xué)生在這些問(wèn)題的驅(qū)使下,會(huì)展開(kāi)對(duì)人工智能的深度學(xué)習(xí)。如此教學(xué),不僅可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到了人工智能,還對(duì)其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,為繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打好了基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)對(duì)比體驗(yàn)活動(dòng)
人工智能是一項(xiàng)極具綜合性的課程,其中涉及到了大量的概念,而且,這些概念與高深的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等有著密切的聯(lián)系。知識(shí)灌輸是無(wú)法實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)的有效教學(xué)的,此時(shí)就需要教師發(fā)揮體驗(yàn)活動(dòng)的作用,將概念融合到活動(dòng)之中,使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中,進(jìn)行感知和理解?;诖耍P者在組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候,會(huì)創(chuàng)設(shè)對(duì)比體驗(yàn)活動(dòng)。以“誰(shuí)是不存在的人”為例,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,筆者首先為學(xué)生展現(xiàn)了不同人的臉部照片,并在學(xué)生觀察的過(guò)程中提出了這樣的問(wèn)題:“這些照片中有真人的臉,有合成的臉,你能對(duì)它們進(jìn)行區(qū)分嗎?”如此問(wèn)題自然引發(fā)了學(xué)生的探究興趣,不少學(xué)生在自主性的發(fā)揮下,對(duì)照片進(jìn)行對(duì)比和分析。在分析的過(guò)程中,大部分學(xué)生是難以做出準(zhǔn)確分類(lèi)的。此時(shí),學(xué)生們自主地提出了這樣的問(wèn)題:老師所展現(xiàn)的照片是如何合成的呢?在學(xué)生問(wèn)題的作用下,筆者自然而然地引入生成人臉的人工智能程序,向?qū)W生展示如何掃描百萬(wàn)張照片,如何從中選擇極具特點(diǎn)的臉部特征,如何合成一個(gè)新的人臉。同時(shí),筆者還利用生成網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在人臉識(shí)別中,進(jìn)行對(duì)比,逐步地實(shí)現(xiàn)以假亂真。在這樣的操作過(guò)程中,學(xué)生親身經(jīng)歷了照片的合成,不僅解決了問(wèn)題,還使其積累了人工智能知識(shí),產(chǎn)生了濃厚的探究興趣,打好了人工智能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
總之,在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天,教師要把握時(shí)代發(fā)展特點(diǎn),將人工智能融入到學(xué)科教學(xué)之中,并結(jié)合人工智能的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),積極地組織多樣的體驗(yàn)活動(dòng),使學(xué)生在逆向體驗(yàn)活動(dòng)參與中,掌握人工智能概念;在對(duì)比體驗(yàn)活動(dòng)中,感知人工智能技術(shù),從而建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]陳昭炯,葉東毅.人工智能課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(15).
[2]王輝.人工智能研究面臨的兩個(gè)問(wèn)題——對(duì)人工智能的思考探討[J].現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化,2016(16).