劉仁財

摘 要?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握的能力。本文主要基于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)背景下探討語感培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué);語感;精讀;想象力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0142-01

語感是一種語言修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中形成的語言感覺，學(xué)生只有對語言產(chǎn)生感覺，才能培養(yǎng)出對語言文字的感情。農(nóng)村學(xué)校目前雖積極推廣標(biāo)準(zhǔn)普通話，培養(yǎng)學(xué)生用普通話交流，但仍有部分地區(qū)受多種因素影響，學(xué)生口語成方言形式，語感的培養(yǎng)面臨著一定的困難。所以，在農(nóng)村語文課堂注重語感的培養(yǎng)勢在必行。

一、重視精讀，積累語言素材

俗語說，書讀百遍，其義自見。閱讀是手、眼、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的基礎(chǔ)方式之一，廣泛的閱讀是開闊眼界、積累語言素材、經(jīng)驗的重要途徑。在實際的語文教學(xué)中，尤其要重視閱讀的訓(xùn)練。閱讀分為默讀、速讀、朗讀、精讀等多種方式。其中首推朗讀與精讀并重的方式，因為朗讀是感官的直接感知，精讀是對文章語言內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、消化，對學(xué)生語言素材的積累有重要作用。例如，在講解《金色的魚鉤》時，老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句急著發(fā)問，第二句說理，第三句果斷命令，第四句嚴(yán)厲暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過語調(diào)、節(jié)奏的變換，學(xué)生自然能通過老班長的語言理解他關(guān)心同志，忠于革命的精神。同時，教師在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生快速的瀏覽，這是訓(xùn)練學(xué)生直覺思維較為有效的方式。只有通過大量的閱讀，學(xué)生的語言素材才會不斷的積累，閱讀就會更加的順暢，對語感的培養(yǎng)有重要的作用。

二、注重朗讀，培養(yǎng)流利語感

語感訓(xùn)練是語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。語文作為母語，訓(xùn)練程度將直接影響語感的培養(yǎng)。新時期的語文教學(xué)不但要注重傳授基礎(chǔ)知識，更要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語言訓(xùn)練，通過聽、讀、識、記等多種形式的實踐，增強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練。朗讀是學(xué)生對文字的直接感知，是訓(xùn)練語感的基本方式之一。而誦讀則是口、眼、耳、腦等多種感官相互配合協(xié)調(diào)的活動過程，與閱讀相比，誦讀更有利于語感的培養(yǎng)。學(xué)生在誦讀的過程中，通過對文章素材的不斷熟練，進(jìn)而體會作者所表達(dá)的真實意圖，從而感悟文章的真諦。培養(yǎng)語感，要注重從朗讀中體味。在具體的語境中，教師要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀吟誦，采用不同的語調(diào)、節(jié)奏，在讀中思，在誦中品。通過不斷地閱讀，文章所表達(dá)的情感自然會顯現(xiàn)，學(xué)生的理解會更加的深刻。

（一）鼓勵學(xué)生自由品讀，引導(dǎo)學(xué)生處理好熟讀與精思的關(guān)系，誘發(fā)他們作為讀者的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生良好語感的生成。

（二）指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，帶著感情去讀那些語言優(yōu)美、思想健康、內(nèi)涵豐富的課文，調(diào)動學(xué)生多種感官，有表情、有節(jié)奏的潛心誦讀，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解自然會透徹深刻。

（三）采用多種方式讀接讀法、引讀法、分角色讀、“以賽帶練”的朗讀等將作品的美的情感滲透于學(xué)生的心靈，將美的語言作用于學(xué)生的語感。

三、發(fā)展想象力，創(chuàng)造聯(lián)想思維

僅有語感固然不行，在培養(yǎng)的語感的基礎(chǔ)上，教師還要注重訓(xùn)練學(xué)生的想象與思維能力，要在語言感悟、情境探究中得到培養(yǎng)。文字形成的作品往往是非常深奧的，有其表層含義和深刻寓意。在進(jìn)行語言表達(dá)時，常常需要讀者發(fā)揮充分的想象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如沒有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。而語文教材是將各種文化信息和抽象的語言文字記錄下來的一組閱讀材料，教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生靈活、完整地閱讀語言，充分利用語言材料進(jìn)行想象，在想象中把語言形成一幅幅畫面，這樣就能更好地感受語言的原始信息。因此，在語言中想象畫面，從想象的畫面中感悟語言，是進(jìn)行語感訓(xùn)練的一條有效途徑。例如《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用生動的文字介紹了在黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)瀏覽時的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，表現(xiàn)了大自然的無限生機(jī)對人類性情的陶冶。在教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊展開想象，以在頭腦中形成這一“大自然的杰作”的具體表象，構(gòu)建文字符號所表現(xiàn)的黃果樹瀑布的立體畫面，讓學(xué)生在想象中感悟語言，從而逐步培養(yǎng)語感。所以，教師要多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，不斷進(jìn)行感悟探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

總之，語言訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生具備語言運用的能力。因此，重視學(xué)生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設(shè)計出科學(xué)合理、能發(fā)展學(xué)生思維個性的課堂，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)下以直覺思維活動為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚少紅.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019（32）.