何榮榮

在小學語文教學課堂上，作文是教學的重點和難點，教師從學生的角度出發(fā)，設計有效的作文教學方法，使學生熟練掌握各種寫作方法和技巧，提升學生的語言組織能力和寫作能力，打造高效的小學語文教學課堂。本文將以淺談小學作文教學中的人物描寫為主題進行分析和探討。

在小學作文教學中，以記敘文為主，人物描寫是記敘文中的重要內(nèi)容，教師引導學生在閱讀中加深對人物描寫的認知，讓學生以模仿的方式進行人物描寫練習，提高學生對人物描寫方法和技巧的運用能力，整體提升小學作文的教學質(zhì)量。

一、以讀促寫，模仿人物描寫

在小學語文教學課堂上，學生初次接觸到作文知識，對刻畫人物形象的方法缺乏整體認知。所以，教師將人物描寫與閱讀教學相融合，引導學生們通過閱讀了解人物描寫的方法，以模仿的方式進行人物描寫，促進學生人物描寫能力的發(fā)展。

在課文《我的弟弟小蘿卜頭》的教學中，教師引導學生對其開展自主閱讀，向?qū)W生們提出“畫出人物描寫句子”的閱讀任務，對人物描寫的句子進行收集和總結，比如“弟弟長得腦袋大，身子小、面黃肌瘦”等，進而讓學生們發(fā)揮想象力，借助句子的描寫想象出抽象的人物形象。然后，教師引導學生以模仿的方法進行人物描寫，以對照的方式進行人物形象的刻畫。同時，發(fā)散學生的思維，從人物的外貌、動作、神態(tài)等方面進行描寫，比如在“一個人看一眼對方”的人物描寫中，學生通常以“他看了對方一眼，然后走了”的語言進行描寫。教師為學生提供“他皺著眉頭，狠狠地瞪了對方一眼，跺著腳走了”的句子，引導學生思考兩個句子之間的差別，認識人物描寫的作用。最后，教師轉(zhuǎn)變上下文的語境，讓學生以模仿的方式刻畫出人物愉悅、依依不舍的形象，提高學生的語言組織能力。比如“他帶著笑意看著對方，轉(zhuǎn)了頭，再回眸一看”，刻畫出生動的人物形象。

二、以觀促寫，練習人物描寫

在小學作文記敘文教學中，學生在作文中塑造的人物不清晰，主要原因是對人物的認識不全面，只是從某個方面了解人物特點。所以，教師要借助多媒體教學設備，為學生展示清晰的圖片和視頻，讓學生仔細觀察，全面把握人物特點，為描寫人物夯實基礎。

在具體教學中，教師結合作文命題，從互聯(lián)網(wǎng)中收集相關圖片和視頻，推動學生開展人物描寫訓練。比如，在描寫董存瑞的過程中，教師讓學生觀看董存瑞勇敢炸碉堡的視頻，引導學生在激烈戰(zhàn)斗的情境中充分感受人物的形象特征，體會人物的思想情感和心理變化。然后，教師引導學生從神態(tài)、動作和心理三個角度進行人物形象描寫，以優(yōu)美的句子作為模版進行針對性訓練，逐步提升學生的寫作能力。除此之外，教師讓學生刻畫生活中的人物形象，比如以“我的媽媽”為題，引導學生通過言行舉止、具體事例刻畫出生動的人物形象，同時向?qū)W生闡述相應的人物描寫方法和技巧，讓學生把人物形象塑造得更加飽滿。

三、以練促寫，實踐人物描寫

在小學作文人物描寫教學中，有效的寫作訓練是必不可少的，教師以示范的方法向?qū)W生展示多種人物描寫技巧，通過實踐，提升學生對人物描寫方法的運用能力，落實理論與實踐相結合的教學觀念，形成完善的人物描寫教學模式，打造高效的小學作文教學課堂。

在人物描寫中，教師引導學生掌握人物描寫的方法，比如外貌、語言、動作、心理等描寫方法，同時讓學生熟練掌握側面描寫、烘托等人物塑造技巧。然后，教師根據(jù)相應的人物描寫方法，從多個角度詳細講解，通過實踐練習，提高學生的描寫能力，塑造出有個性的人物形象。比如，在古詩中，作者大多運用烘托的描寫手法，通過對情境的描寫來突顯人物的性格和思想情感，塑造出鮮活的人物形象。最后，教師根據(jù)學生的寫作能力，設計合理的練習內(nèi)容，同時采用小組合作學習的教學方法，促進學生相互借鑒人物描寫的方法和途徑。除此之外，教師要通過評價幫助學生了解自身人物描寫的不足，有針對性地指導學生修改，使學生筆下人物形象更加生動。

總而言之，在小學作文人物描寫教學中，教師借助多媒體教學設備向?qū)W生展示具體的人物，引導學生仔細觀察圖片中人物的外貌、言行舉止等細節(jié)內(nèi)容，讓學生運用所掌握的人物描寫方法，創(chuàng)作出優(yōu)秀作文，推動小學作文教學模式的創(chuàng)新和改革。