趙娟

【摘 要】 數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是用于研究其他學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，也是生活中實際應(yīng)用的知識。小學(xué)是學(xué)習中打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識和在生活中簡單的實際應(yīng)用為主，應(yīng)用題就是數(shù)學(xué)知識在實際應(yīng)用中的一種體現(xiàn)。但應(yīng)用題的學(xué)習并不是一件簡單的事情，尤其是對于思維能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說更具有考驗性，其需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)建模能力以及全面思考問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做的就是提升學(xué)生的解題水平，幫助學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習中培養(yǎng)這些能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)學(xué)習的最終目的是學(xué)以致用，在數(shù)學(xué)學(xué)習中學(xué)到的知識和培養(yǎng)的能力可以作為一種工具用于其他學(xué)科知識和生活中實際問題的研究和解決。而應(yīng)用題就是運用數(shù)學(xué)工具解決問題的一種初級應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題向來是教學(xué)重點和難點，也是數(shù)學(xué)測試中所占比例較大的一種題型。一些學(xué)生難以在應(yīng)用題中抽離出數(shù)學(xué)模型，難以將所學(xué)知識融會貫通，從而導(dǎo)致了不會解應(yīng)用題的現(xiàn)象。此時教師需要合理規(guī)劃課堂內(nèi)容和教學(xué)安排，幫助學(xué)生找到應(yīng)用題學(xué)習的有效方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。

一、抓住應(yīng)用題題目，培養(yǎng)學(xué)生審題能力

很多學(xué)生不會做應(yīng)用題的原因并不是對知識點不熟悉，而是很難從題目中找到關(guān)鍵，也就是說審題能力不過關(guān)，在審題時容易出現(xiàn)理解偏差。因此，教師在進行應(yīng)用題的講解時，首先應(yīng)鍛煉學(xué)生對題目中關(guān)鍵字詞的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。一方面，教師要讓學(xué)生學(xué)會仔細閱讀題目，另一方面，教師要幫助學(xué)生學(xué)會梳理題目中的條件。具體可以采用“兩遍閱讀法”，第一遍閱讀時要劃出題目中的重點。一些學(xué)生在做應(yīng)用題時沒有仔細閱讀題目的習慣，在讀題時花費的時間過少，往往沒有仔細看完每一句話就開始答題，這就導(dǎo)致因為對題目內(nèi)容沒有完全理解而出現(xiàn)解題錯誤。因此，在第一遍審題時，學(xué)生要學(xué)會劃出題目重點，比如題目中的數(shù)字、倍數(shù)關(guān)系、差值關(guān)系等等。在第二遍閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理題目中給出的條件。在第一遍審題劃出題目重點后，學(xué)生需要通過第二遍審題將第一遍中劃的重點串聯(lián)起來，找到它們之間隱藏的關(guān)系。比如，在學(xué)習“分數(shù)與除法”一課時，對于題目“小新家養(yǎng)鵝7只，養(yǎng)鴨10只，養(yǎng)雞20只。鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？雞的只數(shù)是鴨的多少倍？”教師首先要引導(dǎo)學(xué)生劃出題目中的重點信息，也就是“鵝7、鴨10、雞20，之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些信息串起來，找到它們與所要解決的問題之間的關(guān)系。

二、回顧應(yīng)用題目，鍛煉學(xué)生邏輯思維

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝粚W(xué)習而不思考，是一種非常低效的學(xué)習方式。數(shù)學(xué)學(xué)習需要在對過去所學(xué)知識的不斷回顧和總結(jié)中歸納出規(guī)律和技巧，應(yīng)用題的學(xué)習也是如此。如果只做題而不總結(jié)，會使學(xué)生機械地記住某一道題的解題步驟，最終也只會做一道題而不會做一類題，再碰到同類型的題依然不會解題。因此，教師在講完解題步驟后，要對題目進行回顧和分析，幫助學(xué)生理解解題過程中的思路，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力?；仡欘}目可以加深學(xué)生對題目的理解，使學(xué)生知其然且知其所以然。比如在“容積和容積單位”一課中，對于課本中的題目“一種小汽車上的長方體油箱，里面長5dm、寬4dm、高2 dm。這個油箱可以裝汽油多少升？”教師在講解題目時，給出答案之后，就可以對該題的解題思路進行分析。首先根據(jù)審題方法劃出題目重點：“長方體油箱、長5dm、寬4dm、高2dm”，之后由題目問題“裝油多少升”進一步分析——油的體積自然無法由題目中的條件解決，因此要借助別的方法。而根據(jù)題目所給條件，長方形油箱的長、寬、高可以求出油箱體積，也就是“5×4×2=40dm?”，由此聯(lián)系應(yīng)用題的問題可以想到油的體積恰與油箱體積相等，因此得出可以裝汽油的體積，再根據(jù)立方分米與升的關(guān)系算出答案。

三、加強專題訓(xùn)練，加深學(xué)生對題目的印象

通過有效的審題和回顧分析兩種方法，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，但由于不同章節(jié)的內(nèi)容不同，對應(yīng)應(yīng)用題的題型特點也不同，解題技巧自然也有所差異。在學(xué)習內(nèi)容較為簡單、題型比較單一的應(yīng)用題時，學(xué)生能夠較為準確地掌握解題技巧，而隨著所學(xué)內(nèi)容不斷增加，題型變得復(fù)雜多樣時，學(xué)生應(yīng)付起應(yīng)用題來就會比較吃力。因此，很多學(xué)生在剛開始學(xué)習的時候能夠快速正確地寫出答案，而一旦將所有知識綜合起來就容易出現(xiàn)問題。很多時候，他們會把不同類型的應(yīng)用題的解題方法混淆，用題型A的解題思路去分析題型B，結(jié)果自然是南轅北轍，偏離了正確答案。解決這一問題的有效措施之一就是進行專題訓(xùn)練，通過專題訓(xùn)練，可以加強學(xué)生對某一類題型的特點以及解題技巧的熟練程度，從而在處理各類應(yīng)用題時游刃有余。因為每一章節(jié)內(nèi)所探討的問題大致相同，因此教師可以將同一章節(jié)里相似的題型進行歸納總結(jié)，采用專題訓(xùn)練的方法鍛煉學(xué)生的解題能力。

除了從審題、分析以及專題訓(xùn)練三個方面加強對應(yīng)用題的講解，教師還可以采用其他措施輔助教學(xué)。比如對學(xué)生進行適當?shù)墓膭?，使學(xué)生能夠以正確的心態(tài)面對應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自信，也是應(yīng)用題教學(xué)中很重要的一個方面。應(yīng)用題雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點，但也并不是無法攻破的。如果教師能夠?qū)ΠY下藥，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，應(yīng)用題的教學(xué)自然也會容易很多。相信通過教師和學(xué)生的共同努力，一定能夠過關(guān)斬將，攻破應(yīng)用題這一難關(guān)。

【參考文獻】

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[2]楊葵珠.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率[J].成功：教育，2018，000 （022）：P163-163.