摘要：九年級(jí)是一個(gè)十分關(guān)鍵的階段。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們即將迎接中考，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們要因材施教，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，提升成績(jī)。從目前的教育背景和發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，九年級(jí)的各科中，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生的成績(jī)兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重，因此迫切需要進(jìn)行分層教學(xué)。本文結(jié)合數(shù)學(xué)分層教學(xué)的背景，立足于當(dāng)前九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為分層教學(xué)提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略;九年級(jí)教學(xué);分層教學(xué);

隨著義務(wù)教育質(zhì)量的不斷提升，各種教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)策不斷被提出，在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，各種教學(xué)成果表明，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科中能夠發(fā)揮出重要的作用，應(yīng)該得到老師們的重視。

一、分層教學(xué)的背景與內(nèi)涵

1、分層教學(xué)的背景

如今越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要意義，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)是實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的前提，而九年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是關(guān)系到了很多初中生中考的成績(jī)，九年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為綜合，內(nèi)容和難度上都是前幾年學(xué)習(xí)內(nèi)容的提升，不僅考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力也考驗(yàn)著他們對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度。在這樣的情況下一些學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)感到十分吃力，，而一些原本成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)能夠?qū)π轮R(shí)輕松掌握，這就造成了九年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。在這樣的背景下很多教育工作者采取了分層教學(xué)的方式，也取得了一定的成績(jī)。

2、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是一種常應(yīng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)更具備針對(duì)性和指向性。在實(shí)際應(yīng)用中，很多學(xué)生能夠在這樣的分層教學(xué)中感受到老師的關(guān)注，并且自己遇到的問(wèn)題也能夠被及時(shí)解決。分層教學(xué)的方法隨然十分重要，且本身具有較大的優(yōu)勢(shì)，但是具體應(yīng)用時(shí)還有依靠教師的理解與運(yùn)用，教師應(yīng)該發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，尊重分層教學(xué)法的應(yīng)用原則，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，將分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用原則

1、因材施教原則

因材施教原則是教學(xué)中一個(gè)十分重要的原則，九年級(jí)的學(xué)生以及呈現(xiàn)出了很大的個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)生們來(lái)自與不同的家庭，成長(zhǎng)過(guò)程中受到不同程度的環(huán)境影響，因此他們無(wú)論是從性格上、問(wèn)題處理能力上、思維方式上還是理解能力上都有所不同，教師在分層教學(xué)中要注重因材施教原則，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生身上的差異，這樣才能發(fā)貨分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2、依靠積極因素克服消極因素原則

在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中教師要注重依靠積極因素克服消極因素這一原則的運(yùn)用，每一個(gè)學(xué)生身上都是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的，教師應(yīng)該具有一分為二的發(fā)展眼光，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)克服缺點(diǎn)。例如，有一些學(xué)生較為馬虎，但是思維活躍，總是能想到新穎的解題方法。那么教師不應(yīng)一味的指責(zé)學(xué)生馬虎的缺點(diǎn)，而是要考到學(xué)生良好的理解能力和思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，在肯定的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出新的期待，這樣能夠讓學(xué)生在正向的強(qiáng)化推動(dòng)下獲得好成績(jī)。

3、個(gè)人與集體相統(tǒng)一原則

如今我國(guó)的義務(wù)教育實(shí)施的是班級(jí)授課制的形式，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了集體的學(xué)生方式，學(xué)生心中對(duì)集體都有一定的依賴和認(rèn)識(shí)，教師要利用學(xué)生這一集體榮譽(yù)感，發(fā)揮出班集體的作用，讓集體的目標(biāo)帶動(dòng)個(gè)人的目標(biāo)，幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

三、分層教學(xué)應(yīng)用的具體對(duì)策

1、分層建組，合作學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)過(guò)程中教師可以分層建組，通過(guò)組員間的互相幫助來(lái)促進(jìn)整組成績(jī)的整體提升。在建組時(shí)教師要合理分配，保證每一組的平均水平相近，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要分配到不同組中，不能集中在某一組，這樣每個(gè)組的成員之間都既有相似又有不同，可以互相幫助，共同進(jìn)步。

2、分層授課，因材施教

教學(xué)過(guò)程中教師要分析出班級(jí)同學(xué)的成績(jī)特點(diǎn)，了解成績(jī)背后隱藏的具體問(wèn)題，因?yàn)橛幸恍┩瑢W(xué)他們雖然成績(jī)相近但是丟分的原因卻是大相徑庭的，同樣是八十分的成績(jī)可能有的同學(xué)是對(duì)知識(shí)缺乏理解，而有的同學(xué)是沒(méi)有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，教師要認(rèn)識(shí)到這其中的不同，進(jìn)行分層授課。

3、目標(biāo)分層，層層突破

無(wú)論是對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)還是學(xué)生個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，目標(biāo)的分層都是十分重要的。很多基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷的學(xué)生需要進(jìn)行的是深入的思維提升，練習(xí)一些靈活度高的題型，向滿分沖刺，或是接觸一些競(jìng)賽的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展;而一些基礎(chǔ)較差，且沒(méi)形成清晰的數(shù)學(xué)思維的學(xué)生他們的目標(biāo)是先夯實(shí)基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)打牢。追求一個(gè)中上的分?jǐn)?shù)水平，達(dá)到這一水平后再進(jìn)行突破;而對(duì)于原本就處于中等水平的同學(xué)，他們往往成績(jī)被大家忽視，老師要重視這樣的學(xué)生，幫助他們找到學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而向上提升。這樣班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平都會(huì)有所提高。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上內(nèi)容的分析與討論，我們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的重要意義，分層教學(xué)是基于九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極化分布背景的，一種行之有效的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要注意到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注到學(xué)生的身心健康狀態(tài)和理解能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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通遼市奈曼旗新鎮(zhèn)白音昌中學(xué)?楊青艷