摘要：中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控能力明顯低于普高生，中職生更是提前三年學(xué)習(xí)了專業(yè)課程。再加上基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)課程又抽象難懂，把他們剛?cè)雽W(xué)時的激情澆個透心涼，這無疑成了中職生厭學(xué)的一個主要原因。作為中職教師，我們應(yīng)該為學(xué)生搬開專業(yè)課程學(xué)習(xí)的絆腳石，為他們更好的學(xué)習(xí)尋求催化劑，其中最重要的就是教師應(yīng)該具有豐富的知識儲備和較強的專業(yè)課程整合能力。

關(guān)鍵詞：絆腳石 催化劑 崗位需求?課程整合 課程思政

一、中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策思考

中職生的普遍問題就是厭學(xué)，而且是他們主觀排斥學(xué)習(xí)，細(xì)究原因，有如下幾點：其一是基礎(chǔ)差。這從中考招生批次和招生分?jǐn)?shù)上就能看出，整個初中的三年時光，他們早就養(yǎng)成了厭學(xué)的習(xí)慣。其二是缺少學(xué)習(xí)動機。中職生普遍沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多都是家庭狀況造成的。有的是離異家庭，孩子缺少關(guān)愛，造成孩子人生觀的扭曲;有的是溺愛，孩子無欲無求，衣來伸手飯來張口的生活過慣了。其三是缺少興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生普遍不喜歡本專業(yè)的課程，有時確羨慕別的專業(yè)，上課處于一種煎熬狀態(tài)。除此之外，教師的教學(xué)方式也是讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的重要原因，如有的教師上課“滿堂灌”，有的教師自身知識儲備不夠，專業(yè)教學(xué)只能照本宣科，很難讓學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生興趣。其四是缺少恒心和自信心。大部分的中職生沒有頑強拼搏的毅力，耐性差，遇到困難就退縮，以致學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的效果。結(jié)果造成惡性循環(huán)，到最后完全喪失信心。其五是缺乏學(xué)習(xí)方法。很多中職生往往不懂裝懂，不求甚解，惰性大，不能主動學(xué)習(xí)。

如何在教育管理中夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的正面情緒體驗和學(xué)習(xí)毅力，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，來改變學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，成為中職教師思考的主要任務(wù)。

二、學(xué)科知識整合，杜絕管中窺豹

整合學(xué)科知識的主要原因就是學(xué)生“生活世界”本來就是個整體，而我們的學(xué)科教學(xué)確把硬把知識進行拆分，然后分科傳授給學(xué)生，而學(xué)生無法將各知識碎片進行整合為己所用，只能是管中窺豹，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)無用的論調(diào)。以筆者任教的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的正弦波信號知識點為例，在電工基礎(chǔ)課程中有正弦交流電，涉及的知識是最大值和有效值的關(guān)系;在電子線路課程二極管整流電路中，涉及的知識是平均值和有效值的關(guān)系;在電子測量儀器課程交流電壓的基本參數(shù)中，涉及正弦波的平均值、峰值和有效值三者之間的關(guān)系。學(xué)生還以為三門課之間相關(guān)知識點沒有任何聯(lián)系，越學(xué)越雜，越學(xué)越糊涂，甚至鬧出各學(xué)科的知識點互相矛盾的笑話。若我們老師有一定的專業(yè)高度和廣度，就能整合知識體系，成為學(xué)生順利高效汲取知識的催化劑。

三、微視頻助力，活化課堂教學(xué)

電子專業(yè)知識晦澀難懂，這成為中職生學(xué)習(xí)的絆腳石。教學(xué)中，我們應(yīng)把抽象的專業(yè)術(shù)語、概念等具象化。由貼近學(xué)生生活的各種類比到動畫輔助呈現(xiàn)，由專業(yè)虛擬仿真軟件應(yīng)用到實驗室里的真實電路搭建，這不僅能活化課堂，還能吸引學(xué)生的興趣。為了增加學(xué)生對知識涉獵的廣度和深度，受限于課時，無法進行實踐的，可以采用微視頻的方式呈現(xiàn)。筆者以所開設(shè)的一堂《電容器》研究課為例，從微視頻角度進行了實踐探索。利用兩個金屬極板連接數(shù)字萬用表的電容檔位?！盎ハ嗫拷?，“彼此絕緣”，“導(dǎo)體”……”，學(xué)生輕松地把握了電容器的概念。在通過視頻演示兩金屬板間距及正對面積的變化和加入不同介質(zhì)，電容量示數(shù)的不同，學(xué)生興趣大增。筆者接著播放了“電容器的充放電”微視頻，學(xué)生訝異于最初用一字起為電解電容放電瞬間打出的火花，驚嘆于亮麗的心形發(fā)光二極管，亦見證了此“心”由亮到滅的瞬間。意猶未盡之間，理解電容器充放電過程，水到渠成。

基于微視頻的混合學(xué)習(xí)，它不僅將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的強心針。

四、以項目為載體，適應(yīng)崗位需求

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的技能課程，應(yīng)以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以“產(chǎn)業(yè)需求目標(biāo)”為導(dǎo)向，開發(fā)適合本專業(yè)的項目課程。筆者經(jīng)過多年的實踐嘗試，在本專業(yè)中開發(fā)了兩套項目課程《數(shù)字鐘的設(shè)計與制作》和《實用型多功能單片機開發(fā)平臺》，經(jīng)過幾屆學(xué)生的實踐，效果很好。比如數(shù)字鐘的設(shè)計與制作項目，把模電電路和數(shù)字電路的大部分知識點，貫穿于整個項目中。包括二極管整流濾波、三極管放大、集成運放、穩(wěn)壓電源、開關(guān)電源、數(shù)字電路振蕩器、分頻器、計數(shù)器、譯碼器和顯示器等，做中學(xué)，做中教，把枯燥的理論知識演化成指導(dǎo)實踐的推手。在項目課程的實施過程中，教學(xué)內(nèi)容始終圍繞著工程項目，進行貫穿式、一體化的教學(xué)。這樣，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的事業(yè)成就感和自豪感，也能很好的滲透課程思政元素。這種突破學(xué)科限制，以真實項目為載體的教學(xué)體系，可以讓學(xué)生自主地參與到實踐教學(xué)過程中，在真實的工作中反復(fù)訓(xùn)練，不斷強化相關(guān)的職業(yè)技能，提高了學(xué)生的質(zhì)量，使之成為真正的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

參考文獻：

1. 中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析?王迎新

2. 突破學(xué)科限制，以真實項目為載體?馬文姝

3. 微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用?沈茹

4. 整合不同學(xué)科知識 提高教育教學(xué)效率?王麗娟

南京新港中等專業(yè)學(xué)校， 張偉