語言是人們生活過程中實(shí)現(xiàn)信息傳遞的主要工具，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平可以從閱讀能力方面得到直接的反映，也就是說，要想提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，首先要提高小學(xué)生的閱讀能力。但是，在現(xiàn)代小學(xué)英語的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)仍然存在著一些問題，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基于此，文章對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，對(duì)提升課堂教學(xué)具有非常重要的作用。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)英語課程的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然存在著一些問題，其中主要包括以下幾點(diǎn)：第一，閱讀教學(xué)缺乏重心。小學(xué)英語閱讀應(yīng)該是教師和學(xué)生共同享受文學(xué)作品的過程，但是，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能等方面仍然缺少相應(yīng)的觀念，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中過于被動(dòng)。另外，課堂是學(xué)生閱讀的主要陣地，但是也被教師所占據(jù)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升;第二，閱讀資源短缺。閱讀資源主要包括讀物的數(shù)量和讀物的層次，但是在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中不管哪方面都存在欠缺，學(xué)生只依靠一本英語教材來展開閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀量造成了很大的影響;第三，閱讀方法缺乏合理性。通過實(shí)際的調(diào)查顯示，大部分的小學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師只是一味的給學(xué)生講解知識(shí)，不注重閱讀課堂的構(gòu)建以及學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，對(duì)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了非常重要的影響。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略分析

（1）注重課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的課程導(dǎo)入階段，是知識(shí)的輸入階段，學(xué)生只有對(duì)教材有一個(gè)深刻的認(rèn)知，才能更加容易的理解閱讀內(nèi)容，不然學(xué)生則不會(huì)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。為了能夠提高學(xué)生的感性認(rèn)知，教師一定要對(duì)課程導(dǎo)入引起重視，可以利用創(chuàng)設(shè)情境、提問等措施來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。如教師可以利用視頻來導(dǎo)入新的閱讀課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)知，起到活躍學(xué)生閱讀思維的作用。比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit2 After school的教學(xué)時(shí)，這是一篇講放學(xué)之后做什么的文章，而且最重要的是要學(xué)會(huì)詢問今天星期幾。這時(shí)教師就可以先提問學(xué)生“ What do you do after school？”通過這種方式學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被完全激發(fā)，隨后教師可以播放一篇短片，是兩個(gè)人的對(duì)話，短片中的兩個(gè)人約好一起去踢足球，隨后教師可以安排學(xué)生分角色閱讀，閱讀完之后教師就可以引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文章的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知能力。

（2）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀效率。注重閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及閱讀效率具有非常重要的作用。一些學(xué)生在閱讀過程中缺少良好的習(xí)慣，經(jīng)常小聲閱讀或者一邊用手指一邊閱讀，甚至還會(huì)存在重復(fù)閱讀的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會(huì)限制學(xué)生的閱讀速度，從而影響學(xué)生的閱讀效果。所以，為了提高學(xué)生的閱讀效率，一定要培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，利用圖片、視頻，在教師的引導(dǎo)下慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unt4 My family的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握 This is...句型，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生介紹一下他的家里都有什么人，教師也可以利用圖片、視頻作為輔助教學(xué)的工具，給學(xué)生種身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后，教師在展示課件的同時(shí)，可以向?qū)W生提問問題，如 Whose family？Who are they？讓學(xué)生在這些問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如果學(xué)生遇到理解不了的問題，教師在講解的過程中要進(jìn)行解答。另外，根據(jù)教材中的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者通過游戲的形式復(fù)述教材中的閱讀內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率具有非常重要的意義。

（3）加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。在小學(xué)英語教材中可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容比較少，因此，教師一定要加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。需要注意的是，所選的課外閱讀材料一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit5 season的教學(xué)時(shí)，這是一篇講進(jìn)季節(jié)的文章，教師在講解完課內(nèi)知識(shí)之后，可以給學(xué)生留一個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生找到與本篇文章有關(guān)的課外英文讀物進(jìn)行閱讀，并按照自己的思想寫一篇關(guān)于季節(jié)的作文。通過這種形式不僅能夠的加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

江蘇省鹽城市龍岡小學(xué)?倪娟